為進(jìn)一步增強(qiáng)美國(guó)地理教育,我們要做的許多事情之一就是改進(jìn)教材的質(zhì)量。其中最主要的三個(gè)方面的任 務(wù)是:(1)開發(fā)優(yōu)良的教材,(2)利用教師聯(lián)盟的在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和職前教育計(jì)劃培訓(xùn)教師使用這種新教材 ,(3)通過提供強(qiáng)有力的課程指導(dǎo),特別是將教材與師資培訓(xùn)和基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的教育(SBE)改革運(yùn)動(dòng)結(jié)合起 來,保證采用這些教材。保障SBE的國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)正在根據(jù)1994年的地理教育標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃(GESP)加以制定。 要實(shí)現(xiàn)基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的地理教育,上述三個(gè)方面的努力必須獲得成功。
不固定資料和課本
現(xiàn)在使用教材有兩種令人失望的不良方式:一種是過分依賴那些大量而又毫無聯(lián)系的活動(dòng),另一種是傳統(tǒng) 教材繼續(xù)占主導(dǎo)地位。由國(guó)家地理學(xué)會(huì)資助的暑期地理學(xué)院和在職教師培訓(xùn)班的一些最熱心的參加者們?cè)谄浣?學(xué)過程中已經(jīng)拋開了他們的課本。由于缺乏優(yōu)良的可替代教材去代替現(xiàn)有課本,他們只能在其課堂中將一些獨(dú) 立的課程或活動(dòng)聯(lián)系在一起,最典型的就是他們所稱之為的“不固定資料”,這些課程常常是在暑期學(xué)院或培 訓(xùn)班中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,不少是從教師班中搜集到的教師創(chuàng)作的活動(dòng)。這些復(fù)制品一般都是非法的而且常常是不 能閱讀的,其課程的典型特征是包含著含混不清的內(nèi)容。這樣教學(xué)就成了一個(gè)大雜燴使學(xué)生感到困惑。培訓(xùn)班 中有太多的教師給其他教師講授獨(dú)立的課程,而聽課教師并未完全理解課程的內(nèi)容基礎(chǔ)。
可能只有少部分教師用不固定資料代替課本,大多數(shù)教師(包括那些深受國(guó)家地理學(xué)會(huì)教師聯(lián)盟運(yùn)動(dòng)影響 的教師)仍然嚴(yán)重依賴課本。傳統(tǒng)教材都是注重于事實(shí)而不是著重于過程,強(qiáng)調(diào)“是(有)什么”而不是“怎 么樣”和“為什么”。所以當(dāng)教師讓課本去控制教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí),他們不能適應(yīng)今天的教育要求,進(jìn)行批判性 思考,解決問題,培養(yǎng)技能和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行質(zhì)詢。
課本的采用過程受控于一個(gè)死板的程序,同時(shí)也受制于課本的形式與內(nèi)容,但并不鼓勵(lì)改革創(chuàng)新。課本反 映了需求量大的幾個(gè)州(如加利福尼亞、德克薩斯、佛羅里達(dá)等)的需要,需求量少的州很少或沒有機(jī)會(huì)找到 適合于本州情況而有別于那些大州的教材。另外,教師常常被排除在決策過程之外而無權(quán)決定采用哪種教材, 而實(shí)際上他們的確需要知道如何判斷地理教材的優(yōu)劣,并在選擇今后將要使用的教材方面擁有更大的權(quán)利。
為了適應(yīng)當(dāng)今地理教育的需求,現(xiàn)在已有三種可供選擇的方案:它們是GIGI(全球問題的地理調(diào)查)、AR GUS(關(guān)于美國(guó)地理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)與閱讀)和明尼蘇達(dá)州的FIPSE計(jì)劃。所有這三個(gè)方案的研究都早于國(guó)家地理 標(biāo)準(zhǔn)的制定,因此,同樣需要注意的是這些新教材是否能夠很好地與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)保持一致。
全球問題的地理調(diào)查(GIGI計(jì)劃)
由國(guó)家科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助的GIGI計(jì)劃正在為中學(xué)開發(fā)新教材。自1990年以來作者即是本計(jì)劃的項(xiàng) 目負(fù)責(zé)人,該項(xiàng)目擁有一批作者、編輯和顧問,這樣使得我們有機(jī)會(huì)開發(fā)新教材旨在幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng) 負(fù)責(zé)任的公民,傳授現(xiàn)代地理學(xué)知識(shí),促進(jìn)批判性思維。我們的任務(wù)是把地理學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成為教育目的,并 一直試圖創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、技能和觀點(diǎn)的富有挑戰(zhàn)性、有用和著重于相關(guān)問題的教材。
GIGI的組成部分
GIGI正在針對(duì)世界10個(gè)地區(qū)開發(fā)設(shè)計(jì)兩種基于問題的模塊(如下表所示)。這些模塊沒有必然的結(jié)論; 每個(gè)模塊都是自由存在和互相獨(dú)立的部分。根據(jù)不同的要求,可以使用全部20個(gè)模塊(可以按照任何一種喜 愛的方式進(jìn)行)或者使用較少的幾個(gè)甚至一個(gè)模塊。這種教材的開發(fā),最大限度地?cái)U(kuò)大了教師的選擇余地。
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