一、教學(xué)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是新理念的必然要求，同時也是素質(zhì)教育的核心，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，地理教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的地理教師是新課程成功實施的重要保證。其實教師的教學(xué)活動，是最具有創(chuàng)造性的活動，教師創(chuàng)造性程度的高低，必然會影響學(xué)生創(chuàng)造能力的高低，因此教師在地理教學(xué)活動中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知特點和心理規(guī)律，來梳理整合教材內(nèi)容，選擇和配置教學(xué)教具，設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)過程。如對于地理意義類問題的復(fù)習(xí)，可以打破教材的章節(jié)順序，進(jìn)行如下的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。
1.引導(dǎo)學(xué)生對意義類的知識進(jìn)行探討、梳理和歸類。在中學(xué)系統(tǒng)地理中，有關(guān)環(huán)境污染、陸地資源開發(fā)中的生態(tài)問題、工農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的環(huán)境問題、城市化中產(chǎn)生的環(huán)境問題，以及交通運輸建設(shè)中的環(huán)境問題；區(qū)域地理中有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟與區(qū)域生態(tài)存在的問題；有關(guān)重大工程和決策，如西氣東送、西電東輸、南水北調(diào)、鐵路修建、石油戰(zhàn)略、糧食安全、旅游開發(fā)、西部開發(fā)、東北振興等都涉及到要如何認(rèn)識其中包含的地理意義的內(nèi)容。
2.讓學(xué)生舉出意義類的典型案例，并通過小組合作進(jìn)行剖析，展示各自的思維過程。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生對意義類問題進(jìn)行思維建模與養(yǎng)成。在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠很好地體驗分析問題的方法和思維展開的過程與方式，從而有利于學(xué)生思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的提高，進(jìn)而可以達(dá)到課堂三維目標(biāo)的滲透和落實的目的。
二、課堂教學(xué)能力
（一）能夠應(yīng)用新穎教學(xué)方式。地理教學(xué)方式要體現(xiàn)新課程的理念，在教師教學(xué)的過程中應(yīng)該改變過去的滿堂灌的教學(xué)方式，尤其要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況、教材知識的特點，做到因材施教，以選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式；教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體性，充分體現(xiàn)學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)方式，真正做到促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
（二）能夠嫻熟用好地理教材。能夠處理好地理教材知識的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，注意教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，能適當(dāng)補充相關(guān)的情境材料支持學(xué)生學(xué)習(xí)，適度拓展教材內(nèi)容，而不是照本宣科；地理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)能夠由淺入深、循序漸進(jìn)，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。
（三）能夠自如調(diào)控教學(xué)過程。教學(xué)中注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式、思維能力方面的培養(yǎng)，注重教學(xué)活動的探究性，調(diào)控地理教學(xué)過程的能力強，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的概括和梳理、規(guī)律的總結(jié)和提煉、問題的變式和拓展。 （四）能夠精心創(chuàng)設(shè)問題情境。精心創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞地理的主干知識，結(jié)合生活實際和社會熱點，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的、特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價值的問題，并積極營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。尊重學(xué)生的個性差異，挖掘其潛力，追求多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合，恰當(dāng)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時，教態(tài)大方親切自然，語言規(guī)范準(zhǔn)確、精煉生動，富有感染力和啟發(fā)性，通過課堂教學(xué)，學(xué)生思維能力和實踐能力就會有相應(yīng)提高。
三、地理研究能力
實踐證明，根植于課堂教學(xué)的研究活動正是準(zhǔn)確把握課標(biāo)、深入鉆研教材、提高教學(xué)成績的有效途徑。地理課堂教學(xué)是落實新課程要求的主陣地，由于新課程對地理教師的要求有所改變，在具體操作和實施過程中還會受到傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方式的影響，因此存在的問題比較多。為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經(jīng)常性地、針對性地考察、反思自身的教學(xué)行為和教學(xué)理念、深入地研究教育理論和教育思想、主動地創(chuàng)造性地去解決教學(xué)實踐中存在的問題，從理論和實踐上進(jìn)行有效地結(jié)合和思考，才能夠確實地提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，關(guān)于地理新課程中教師的角色和新理念，可以進(jìn)行諸如如何組織地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的主動參與、如何為學(xué)生搭建知識探究的平臺，使學(xué)生成為地理知識的主動探究者而不是被動接受者、如何進(jìn)行地理問題的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)程序的設(shè)計，使教師成為學(xué)生真正的知識引導(dǎo)者？等的研究，當(dāng)然還可以針對地理課堂中存在的困難和問題，進(jìn)行新課的導(dǎo)入、課堂的小結(jié)、設(shè)問的設(shè)計、練習(xí)的講解、興趣的激勵、思維的激活、手勢語言的應(yīng)用等問題的解剖式的研討。如果地理教師能夠經(jīng)常性地開展教學(xué)研究和經(jīng)驗總結(jié)，能夠經(jīng)常性地進(jìn)行經(jīng)驗交流和教學(xué)批判活動，并經(jīng)常性地多讀書、多思考、多總結(jié)，多動筆，把自己教學(xué)成功之處，處理某個知識點的獨特點和師生交流辯論的火花點等及時記錄下來，那么地理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平也就能夠登上一個新臺階。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，只有高素質(zhì)的師資，才能推動素質(zhì)教育；只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有教師了解當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能站在科技革命的高度，鼓勵學(xué)生勇敢探索，只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)而教師的人格力量，更是學(xué)生成長的重要精神源泉。為此，只有依靠高素質(zhì)的地理教師，地理課程新理念才可能得到真正的落實。
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