素質(zhì)教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬。1995年第2──3期《教育導刊》彭得昭中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標的理論依據(jù)和基本要素一文提出人的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要要素為7種素質(zhì)。它們是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)。其中的科學素質(zhì)包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學習習慣，正確的學習方法，必要的知識，技能結(jié)構(gòu)，一定的智能基礎，積極的創(chuàng)造精神（能力）等。
學生是學習的主體。古語云：授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教會科學知識不如培養(yǎng)科學素質(zhì)。地理科學由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。所以培養(yǎng)好學生主動學習地理的興趣、習慣、方法、能力（即地理科學素質(zhì)）顯得尤為重要。
一、 產(chǎn)生主動學習的興趣
興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：當學習充滿樂趣時，才更為有效， 興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶， 興趣是最好的老師，有了興趣就會主動探尋，深入研究。例如：愛因斯坦從5歲時對羅盤發(fā)生興趣，最后成為物理學界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導他跨入生物學界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進化論。
吸引學生產(chǎn)生興趣的方法多樣，一堂有趣的引言課、一堂難忘的野外實習課、生動的CAI課、錄像課，甚至任課老師一口流利的普通話、一表人才，性格幽默風趣等等，老師盡可發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。
例如：嘗試經(jīng)常把初中學生已經(jīng)有興趣的東西聯(lián)系到課堂上，讓學生盡情地發(fā)言表現(xiàn)，從而發(fā)覺原來地理就在身邊，自己本來就象張衡一樣很愛好地理，自己本來就知道了很多天文地理知識。再加上老師經(jīng)常性的表揚，產(chǎn)生興趣的效果很好。
例如：講地圖概念時（容易講得枯燥無味），我首先問學生：你在哪里見過地圖嗎？馬上就會有近半數(shù)學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚了他們記性好見識廣之后，我再問：你什么時候用過地圖呢？同學們答的更起勁了。再問：那么什么是地圖呢？這時候?qū)W生全盯著我，此時無聲勝有聲，可以意味，難以言全，如何表達這個概念，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：地圖與普通的照片有什么異同？（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記），這時地圖三要素（方向、比例尺、圖例注記）水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。
二、 養(yǎng)成主動學習的習慣
要將興趣持久，就要習慣成自然，既能在課堂上主動學習地理，也能在課外主動鞏固知識，完成作業(yè)，還能在生活中收集，觀察、體會中學習地理。
為了養(yǎng)成當天知識當天消化的好習慣，我給初一的新生做個實驗：三個中等學生每節(jié)課時的作業(yè)量若當時完成只要5分鐘，正確率為98%。第三天完成要12分鐘（做不出的可查書完成），不看書的正確率約為68%。一周后完成要半個小時，不看書的正確率約為45%。實驗結(jié)果一出，學生笑了，我趁機問學生：這三人誰在事倍功半呢？有沒有同學不喜歡事半功倍呢？從此，學生養(yǎng)成了今日知識今日消化的良好學習習慣，甚至有些同學能當堂完成作業(yè)并記住主要知識。到課前提問或考前復習提問時，大部分同學能快速回答出來，有次公開課，聽課老師嘆道學生對知識非常熟悉，口氣不無驚奇。
生活中學習的習慣尤其重要，這是終身受益的學習習慣，是學過的知識全部遺忘之后還能剩下的東西，要時刻不忘點撥提醒同學們?nèi)ビ^察、體會、挖掘、收集，勿讓生活大舞臺上的知識白白流走。
在講日本這個重要國家時，我首先問學生：你了解日本哪些地理知識呢？就會有不少學生競相發(fā)言自己從書刊雜志、電影電視或其它學科中了解到的日本知識，講不出的又想表現(xiàn)的同學就有點后悔自己平時沒留意了。我趁機表揚回答了的同學記憶力強、見識廣，也同時鼓勵其他同學：只要你今后多留意，到了印度、埃及、美國、德國、巴西等國家時，你一定不亞于剛才的同學的。果然如此，以后地理課上更少了沉默者，真正的師生交流、教學相長，我都從同學們的見識中增廣了不少知識。碰到同學們有錯時，就及時由其他同學或老師加以糾正，碰到有疑問的，就留到課后師生都去查尋資料。如有一次講到直布羅陀海峽的重要性時，有同學講二次大戰(zhàn)時英軍艦隊問題時，同學有爭議，于是下一堂課上就有三位同學查到了真正史實，并分析了原因。不少同學在寫周記時提到：地理堂上見識廣，在這討論與爭議之中，主動學習的習慣成自然了。三、 探尋主動學習的方法
方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。
地理作為科學的一門，學法上有著與其他學科許多共同點。如：科學的學習態(tài)度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等等。同時還有它獨到的學法。最重要的是要充分利用好地圖。有人說：學地理就是學地圖是很有道理的。因此要通過多種學法來充分接觸地圖、學好用好地圖。
以中國政區(qū)圖的學習運用為例： A、引導看圖：省界線和國界線有什么不同？首都圖列和一般城市的圖例有什么不一樣？ B、啟發(fā)講圖：你能數(shù)全33個省級行政單位嗎？沿海省級自北向南有哪些？從鴨綠江口逆時針方向講出我國的15個陸上鄰國？廣東省的相鄰省級單位有哪些？ C、書中的圖旁批注：33=1+23+4+5（指33個省級行政單位，其中包括1個特別行政區(qū)、23個省、4個直轄市、5個自治區(qū)，剛好是12345很好記），三部填記法：一步1+4+5，二步東部11個邊緣省，三步四個三（三步中的四個三指把剩下的12個省分為四個三：河南、湖北、湖南；云貴川；陜甘青；以及剩下的山西、江西、安徽）； D、想突出的內(nèi)容可以描圖：用紅筆描出首都北京和自己所在的廣東省，用綠筆把我國的國界線描出來，用藍筆把長江描繪出來；在四至點上插上四面紅旗；E、多次填圖：在書中的空白政區(qū)圖上按三步法依次填出33個省級行政單位的名稱，在填圖冊中的政區(qū)圖中按三步法依次把33個省級行政單位的簡稱填出來，在書后面的地理趣題第2題（有33個分開的各省級輪廓圖）中填出各自的名稱和省級行政中心的名稱。F、課后畫圖或拼圖：把趣題中的各省輪廓貼在一張硬紙上后剪開收集好，下一堂課拼圖比賽并作為測驗記成績。G、以后各章中經(jīng)常用圖：長江與黃河分別流經(jīng)哪些省級行政單位？第三級地勢階梯上主要包括哪些省級行政單位？位于濕潤區(qū)的有哪些??？等等；H、學生問圖：在總復習時，讓學生看政區(qū)圖先由一二大組提問三四大組回答，再由三四大組提問一二大組回答。通過這看圖、講圖、用圖、批圖、描圖、填圖、問圖、拼圖甚至畫圖的多步曲之后，同學們對中國政區(qū)圖了如指掌，并且也學會了運用多種多樣的方法去學習地圖了。
四、 提高主動學習的能力
素質(zhì)教育要求提高學生的能力。物理學家LAUE有句名言：重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。這里所剩下來的東西也就是我們所指的科學素質(zhì)中的學習能力。人們在細節(jié)被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和技巧。這種主動學習的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。
地理在大學里作為理科的專業(yè)是有它的道理的，好象是記憶為主的學科，其實更需要理解分析。所以要求學生避免死記硬背，要經(jīng)常分析理解、積極聯(lián)想。例如：在講完三種舊能源（煤、石油、水電）和書上的風能、核能、太陽能、沼氣能、潮汐能等新能源之后，我問學生：新能源共有幾種呢？不少同學異口同聲說5種，我含笑搖頭示意錯了，又有學生說6種、8種、10種等等，我要求大家再想想：世界上哪里還儲藏有能量呢？這時候?qū)W生頓悟：生物能、礦物能、地震、火山、泥石流、雷鳴、閃電甚至其它星球上等等，到處都有能量儲藏，原來新能源可以有無數(shù)種，等待同學們將來去發(fā)現(xiàn)、去開采。
又如：在學習完初一上冊后，我用一節(jié)課對埃及這個國家（內(nèi)容在下冊，目的是保證同學都沒有預習過）提出四個問題讓學生討論分析：1、尼羅河對埃及有哪些作用？2、蘇伊士運河對埃及來講早點開鑿好還是等自己有錢有技術(shù)再慢慢開鑿好？3、埃及適合種植哪些農(nóng)作物？4、埃及應該著重發(fā)展哪些經(jīng)濟部門？討論完后，要求每位同學做好自己的答案交到老師處保存，等下學期開學拿到新書后再對照，評價自己的分析能力和創(chuàng)造性學習的能力。而在英國這節(jié)選修課里，我要求同學們自己分四大組分別提出四個問題，討論后組與組之間進行互問互答。 這樣一來，由于學生經(jīng)常主動地提問、答問，地理課上學生愛動腦筋、并且會動腦筋；愛提出問題，并且會分析問題和解決問題。主動學習的能力也得到了日益提高。
實施素質(zhì)教育，教師任重道遠。正如《學習的革命》中所說全民族智力的有效發(fā)展將決定著國家未來的昌盛繁榮。一個發(fā)育很好的頭腦、一種學習的熱情、以及把知識融合到工作中去的能力，是每個學生通向未來的關(guān)鍵。學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。每個學生都有不同的學習類型，它就象簽名那樣有個性。因此，如何培養(yǎng)好每個學生的學習主動性是一個長遠的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索
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