夸美紐斯主張“課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂的地方”。那么怎樣才能在地理課堂中營造一個(gè)和諧融洽、積極愉快的教學(xué)氛圍呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)覺得可以從以下幾個(gè)方面入手:
一、培養(yǎng)興趣,創(chuàng)建愉快學(xué)習(xí)原動(dòng)力
1.借用詩歌,謎語講解地理事物
詩歌,謎語是文學(xué)的重要組成部分,具有比較特殊的格式。他們能增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力,充分吸引學(xué)生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時(shí),我選用了白居易的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化,這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有,在講“地圖”時(shí),我采用謎語導(dǎo)入:容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下天下名山,渾身絢麗多彩。通過謎語,使學(xué)生形成輪廓概念,同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)地圖特征、作用等的印象。
2.通過相關(guān)的歷史故事來輔助學(xué)生記憶、理解
地理事物和天下萬物一樣是不斷發(fā)展的,今天正是過去的延續(xù)。在講到非洲政治地圖的變化時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生看圖并提問:為什么非洲許多國家之間的邊界會(huì)呈明顯的幾何圖形呢?很多學(xué)生踴躍猜測(cè)。最后,我給出答案,造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達(dá)成交易,就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界,從而形成了非洲許多國家直線邊界的特點(diǎn),大家恍然大悟。
二、將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化,抽象事物形象化,營造愉快氛圍
1.巧設(shè)比喻,便于記憶
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些比喻,起到“調(diào)味品”的作用,將知識(shí)趣味化。我們可把足球強(qiáng)國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴,而西西里島比作一只足球;將非洲的輪廓比喻為一把火炬。再如,總結(jié)等溫線的分布規(guī)律時(shí),可指著《一月、七月世界等溫線分布圖》,因勢(shì)利導(dǎo):這彎彎的等溫線是否更像一個(gè)安于享受的人呢?熱時(shí)向冷的地方(高緯)跑(突出),冷時(shí)向熱(低緯)的地方跑(突出)。頓時(shí),課堂氣氛活躍起來。
2.通過圖片、實(shí)物標(biāo)本等形式幫助學(xué)生理解
正所謂:百聞不如一見。中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的抽象思維能力還較低,將地理事物形象化和直觀化更有助于他們理解。因此,講到“陸地地形”時(shí),學(xué)生如何才能區(qū)別多種多樣的地表形態(tài)呢?我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來,同學(xué)們?cè)谟^察歸納后便都明白了。再如講到“礦產(chǎn)資源”這一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生,我便將相應(yīng)的一系列礦物標(biāo)本呈現(xiàn)在大家面前。同學(xué)們一時(shí)興致高漲。
三、讓學(xué)生充分體會(huì)成功,體驗(yàn)愉快
1.鼓勵(lì)為主,給學(xué)生更多的肯定
學(xué)生都渴望別人的了解,也比較愛面子,很多人害怕在課堂之上答錯(cuò)問題。所以課堂中,我很少點(diǎn)名提問。一般是將較復(fù)雜的問題拆分成幾個(gè)小問題,按列或排讓學(xué)生依次作答,使每個(gè)人參與的次數(shù)和成功的機(jī)會(huì)大增;若遇到學(xué)生不會(huì)回答或回答不正確時(shí),我會(huì)馬上給予鼓勵(lì)和啟發(fā)。逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),克服不良的心理習(xí)慣。
2.喚起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及對(duì)成功的渴望
沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步,沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有成功。雖然時(shí)間比較少,但我們還是見縫插針組織了三次地理競(jìng)賽。比賽時(shí)無論場(chǎng)上隊(duì)員還是場(chǎng)外觀眾,都全神貫注不肯放過主持人所說的每一個(gè)字。如果本隊(duì)選手答錯(cuò)了,馬上傳來一片惋嘆之聲,而一旦本隊(duì)選手答對(duì)問題,便即刻欣喜若狂,吶喊歡呼,成功的喜悅溢于言表。
3.具體對(duì)待,樹立自信
有個(gè)別學(xué)生由于小學(xué)基礎(chǔ)太差,對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生較大的厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況,除了給予他們必要的鼓勵(lì)之外;課堂之上,我亦會(huì)適時(shí)問他們一些簡(jiǎn)單的問題,或他們所擅長的有關(guān)知識(shí),幫助他們樹立自信。如:在講到“美國的工業(yè)分布”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),我提問一個(gè)對(duì)籃球很感興趣的學(xué)生:這是一道擴(kuò)展題,請(qǐng)看這幅《美國工業(yè)區(qū)和主要城市分布圖》,然后依次說出用以上主要城市命名的NBA各個(gè)球隊(duì)的名稱。當(dāng)這個(gè)學(xué)生一口氣說出十幾個(gè)頗有意思的球隊(duì)名稱時(shí),班中掌聲雷動(dòng)。
四、利用活動(dòng),引導(dǎo)愉快的行為
初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生,年齡在13歲左右,正值求知欲、表現(xiàn)欲都十分旺盛的時(shí)期,如果能滿足他們這一心理需求,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。因此,我在課堂教學(xué)中安排很多適合學(xué)生參與的小活動(dòng)。
結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),我安排學(xué)生制作“小地球儀”、“中國地圖”、“手抄報(bào)”等活動(dòng)性作業(yè),并在課堂上及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。同學(xué)們都很積極地參與其中。在講到北美的“五大湖”時(shí),我要求每位同學(xué)畫一幅五大湖形狀簡(jiǎn)圖,然后,要求他們默記五大湖的名稱,先提問能夠記住兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)名稱的同學(xué),再提問記住五大湖名稱的同學(xué)。這樣,不同知識(shí)水平的同學(xué)都能參與進(jìn)來。沒有畏難情緒,能夠愉快地接受這些知識(shí)。如講“非洲的地形”時(shí),因內(nèi)容多、不易記住,我就先在黑板上畫了一幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地三個(gè)地形區(qū)分成組,讓學(xué)生自己找出來填到黑板上,最后再填上幾個(gè)小的地形區(qū),填完后讓其他同學(xué)判斷正誤。整個(gè)課堂都活起來了,而且還產(chǎn)生了小小的爭(zhēng)議。這時(shí)我再出面解答出現(xiàn)了的問題,然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣一幅完整的非洲地形圖就完成了。因?yàn)槭峭瑢W(xué)們自己填上去的,所以印象特別深,原本枯燥的東西也因此而變得豐富有趣了。
課堂上這些實(shí)踐活動(dòng),能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地參與。所以,它能不斷地引起和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。作為地理科學(xué)教師,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們正處在改革探索時(shí)期,認(rèn)識(shí)到我們肩負(fù)著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務(wù)。只要我們努力探索,重視地理學(xué)科的教學(xué),勤于實(shí)踐,一定能夠扎扎實(shí)實(shí)地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
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