教學(xué)要求
1.能舉例說出氣溫與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。
2.初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
3.使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規(guī)律。
內(nèi)容點析
1.本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫，主要講了氣溫與生活的關(guān)系、氣溫的時間變化和氣溫的空間分布三個方面內(nèi)容。本節(jié)教材與下一節(jié)教材一起，雖是對第一節(jié)有關(guān)天氣知識的自然引申，更重要的是作為理解第四節(jié)有關(guān)氣候知識的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫與降水，內(nèi)容指向更多的是氣候而非天氣。
2.氣溫的概念在上一節(jié)已經(jīng)作了解釋，教材從生活出發(fā)，很快切入到平均氣溫的概念。因為一地的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎(chǔ)之一。
日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù)。
月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。
年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。
3.氣溫與人類活動的關(guān)系是多方面的。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生從生活和生產(chǎn)實際出發(fā)，思考氣溫與人類活動的關(guān)系。教材舉了5個實例，分別說明氣溫與穿衣、飲食、住房、農(nóng)作物、交通等的關(guān)系。
4.氣溫的時間變化主要講了日變化和年變化。圖3.12和圖3.13分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢。由于氣溫日變化曲線的繪制取決于觀測的次數(shù)，因而圖3.12的曲線上沒有標出對應(yīng)橫坐標時刻的氣溫點值。日最高氣溫出現(xiàn)的時間(午后2時左右)指的是地方時，而不是北京時間。
5.閱讀和繪制氣溫曲線圖是學(xué)習(xí)地理必須掌握的一項基本技能。教材將這項要求安排成活動，以培養(yǎng)學(xué)生的該項技能?；顒臃謨刹?，第一步給出實際的氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀;第二步給出一實際氣溫資料，讓學(xué)生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據(jù)具體要求，繪出氣溫曲線圖。
6.氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布兩方面。理解水平分布的關(guān)鍵是會閱讀等溫線圖;理解垂直分布的關(guān)鍵是掌握氣溫的垂直遞減規(guī)律。教材抓住這兩點設(shè)計圖解(圖3.15和圖3.16)和活動，既幫助學(xué)生了解有關(guān)氣溫空間分布的知識，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖和比較氣溫垂直差異的技能。
教學(xué)建議
【氣溫與生活】
1 .本節(jié)開始，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)中學(xué)習(xí)的氣溫概念。復(fù)習(xí)的方法可請一位同學(xué)表述對氣溫的理解，再請其他同學(xué)評論、補充。然后，提出一個問題：如何描述一個地方的氣溫?可請一兩位同學(xué)嘗試描述當?shù)氐臍鉁?，從同學(xué)們描述中遇到的問題，引出日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的概念。
2.讀圖3.10讓學(xué)生理解日平均氣溫的計算方法。月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法與日平均氣溫類似，但所不同的是，日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數(shù)，而月平均氣溫和年平均氣溫分別是一月內(nèi)各日和一年各月平均氣溫值的平均數(shù)。教學(xué)時可先讓學(xué)生嘗試怎樣求得月平均氣溫和年平均氣溫，當學(xué)生在活動中遇到困難時，再結(jié)合具體困難講述具體方法。
3.《氣溫的觀測》作為閱讀材料，只讓學(xué)生作一般了解，不作教學(xué)要求。材料中提到的一天中氣溫觀測的次數(shù)和時間只是就一般情況而言，并非統(tǒng)一規(guī)定。
4.氣溫與生產(chǎn)、生活關(guān)系的活動，教學(xué)時可按以下步驟進行。第一步，請同學(xué)們分別總結(jié)各資料反映的是氣溫與生產(chǎn)和生活的哪一方面的關(guān)系。第二步，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實際或所見所聞，分別就每一方面再補充一例。第三步，請同學(xué)們在教材給出的幾方面外，再思考并舉例說明氣溫與人類活動其他方面的關(guān)系。學(xué)生通過參與活動和在多方面事例的學(xué)習(xí)中，加深對氣溫的認識和體驗。
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