教學(xué)要求
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和圖片說明澳大利亞特有生物的生存原因。
2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖說明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點(diǎn)，并能夠在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。
3.使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和資料，說明澳大利亞自然環(huán)境的基本特點(diǎn)和特有的自然地理現(xiàn)象。
4.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和資料分析說明澳大利亞的自然條件對(duì)其農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的影響，幫助學(xué)生初步樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的觀念。
結(jié)構(gòu)分析
本節(jié)教材的編排在兩個(gè)方面仍然延續(xù)了前面幾個(gè)國(guó)家的編寫體例：第一，在對(duì)國(guó)家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個(gè)國(guó)家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn);第二，教材仍然安排了相當(dāng)數(shù)量的活動(dòng)內(nèi)容，希望通過這種形式引起學(xué)生對(duì)某些地理現(xiàn)象或地理事物的探究興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過這種探究性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生讀取信息、分析信息、運(yùn)用比較和綜合的方法，概括總結(jié)某種地理事物規(guī)律的能力，判讀和分析地圖的能力，通過知識(shí)遷移解決新問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)、人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀念。
對(duì)于澳大利亞的區(qū)域特征，教材主要選編了以下幾方面內(nèi)容。第一，澳大利亞特有的古生物及其生存環(huán)境。這個(gè)內(nèi)容是澳大利亞在自然環(huán)境上與其他國(guó)家最大的差別，因此教材首先介紹這一內(nèi)容。教材通過景觀圖片及澳大利亞國(guó)徽上的動(dòng)物圖案引出特有的古生物種類，然后通過活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，尋找解決的答案。第二，教材選擇文字表述方式介紹澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，又利用設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究澳大利亞如何利用本國(guó)的自然條件，因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)由淺入深，先讀圖分別了解澳大利亞地形、氣候特征，再讀圖了解農(nóng)牧業(yè)分布特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析二者之間有何內(nèi)在聯(lián)系;通過閱讀材料和讀圖查找礦產(chǎn)資源分布特點(diǎn)了解澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系。在完成活動(dòng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生初步樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)，人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀念。第三，關(guān)于澳大利亞人口和城市的分布，教材沒有單列標(biāo)題，而是在了解工礦業(yè)分布時(shí)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖了解其主要城市的位置。教材的這一編排有其內(nèi)在含義，因?yàn)槿丝诤统鞘械姆植纪c經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是工業(yè)發(fā)展密不可分，在分析澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展時(shí)，勢(shì)必會(huì)涉及到其城市分布的問題，這樣的編排有助于學(xué)生建立不同地理事物之間的相互聯(lián)系。
內(nèi)容點(diǎn)析
1.教材以澳大利亞國(guó)徽上的動(dòng)物圖案為切入點(diǎn)，配有四幅澳大利亞最具代表性的動(dòng)物圖片(圖8.35)，說明這里特有的古老動(dòng)物種類，如有袋類動(dòng)物袋鼠和考拉、卵生哺乳類動(dòng)物鴨嘴獸等，通過對(duì)這些動(dòng)物的介紹使學(xué)生對(duì)澳大利亞的特有生物環(huán)境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
2.對(duì)于澳大利亞存在古老動(dòng)物的原因，世界活化石博物館的含義等內(nèi)容，教材沒有平鋪直敘地介紹，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，幫助同學(xué)通過新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，不同區(qū)域的相互比較，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地加以分析和理解。
活動(dòng)1提出一個(gè)概括性問題，即為什么只有澳大利亞有如此多的古老動(dòng)物?為了較好地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)此問題的探究過程，教材又設(shè)計(jì)了3道小題，第(1)道題目幫助學(xué)生回憶七年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過的關(guān)于大陸漂移的內(nèi)容，通過對(duì)舊知識(shí)回憶使學(xué)生明晰探究此道大題的思路，完成本道小題時(shí)教師應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀上冊(cè)書P33圖2.15，從圖中得出答案，即澳大利亞大陸是6 500萬年前與其他大陸分離的。第(2)道小題是在第(1)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，相對(duì)獨(dú)立的大陸對(duì)于生物進(jìn)化的影響是什么?本道小題有一定的難度，要求學(xué)生具備一定的生物常識(shí)，如果學(xué)生在這方面知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師應(yīng)適時(shí)給與補(bǔ)充，使學(xué)生明確，較早與其他大陸分離，會(huì)減緩生物進(jìn)化的速度，如果這些動(dòng)物又沒有生存的天敵，就能夠生存至今。第(3)道小題的設(shè)立旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在探討問題時(shí)進(jìn)行橫向比較，特別是解決地理問題時(shí)，要注意不同區(qū)域之間的比較，運(yùn)用比較的方法，解決實(shí)際問題。解答本道小題時(shí)，教師仍然要引導(dǎo)學(xué)生閱讀上冊(cè)書P33圖2.15，從圖中了解為什么南極大陸，特有古生物較少。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察兩塊大陸與其他大陸分離后，分別漂向何處?使學(xué)生明確南極大陸始終位于地球的南端，由于位置在地球最南，氣候寒冷，環(huán)境惡劣，不利于生物的生存和發(fā)展，因此生存至今的特有生物很少。雖然學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)南極的知識(shí)，但是相關(guān)的氣候知識(shí)在上冊(cè)書中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行知識(shí)的遷移，運(yùn)用已有的知識(shí)解決新的問題。
通過前面問題的探究，學(xué)生已基本明確澳大利亞具有古老動(dòng)物生存的原因，在此基礎(chǔ)上，教材安排了第2個(gè)活動(dòng)題目，主要是通過一系列數(shù)據(jù)使學(xué)生對(duì)世界活化石博物館有更感性地認(rèn)識(shí)和更深刻地理解。
3.關(guān)于澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，教材用騎在羊背上的國(guó)家作為標(biāo)題，并注意與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，從穿衣入手，使學(xué)生能夠切身感受到澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展與自身的關(guān)系較為密切，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更貼近生活，這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這段教材的文字?jǐn)⑹霾糠?，詳?xì)描述了澳大利亞農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的狀況，特別是養(yǎng)羊業(yè)在世界所處的領(lǐng)先地位。
閱讀材料介紹了澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展歷史。這段資料不僅可以幫助學(xué)生了解澳大利亞畜牧業(yè)的發(fā)展歷史，而且還提到了澳大利亞綿羊繁殖速度快與其自然條件有密切的關(guān)系。
4.關(guān)于澳大利亞的自然條件以及與農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的關(guān)系，教材沒有正面敘述，而是以活動(dòng)的形式，提出問題引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去探究結(jié)果，4個(gè)活動(dòng)題以遞進(jìn)的方式逐步呈現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是前兩個(gè)活動(dòng)題，又分成兩個(gè)層次。第一層次是讓學(xué)生借助地圖所提供的有用信息了解澳大利亞的地形、地理位置和氣候類型。第二層次在第一小題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過討論的方式，了解農(nóng)牧業(yè)與自然條件的關(guān)系。
讀圖8.37完成活動(dòng)題1。本道活動(dòng)題分2道小題，第(1)題主要訓(xùn)練學(xué)生的讀圖技能，要求學(xué)生首先從圖8.37中找到澳大利亞主要的地形區(qū)和河湖，然后讓學(xué)生根據(jù)陸高海深表閱讀圖中顏色的變化，由此了解澳大利亞東、中、西部地區(qū)地形的差異，讓學(xué)生能夠明確澳大利亞東部地形以山地為主，中部以平原和低緩的盆地為主，西部則以低矮的高原為主。在讀圖時(shí)，注意提醒學(xué)生閱讀地形圖下的文字資料，為了解農(nóng)牧業(yè)與地形的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。第(2)題討論農(nóng)牧業(yè)與地形的關(guān)系時(shí)，仍然讓學(xué)生結(jié)合圖8.36的圖例了解澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的分布狀況。這也是對(duì)學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)。通過讀圖使學(xué)生明確，粗放牧羊和牧牛帶分布在西部、中部和北部地區(qū)，而東南部和西南部沿海地區(qū)則為混合農(nóng)業(yè)地帶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同討論農(nóng)牧業(yè)分布與地形的關(guān)系，即西部、北部和中部地區(qū)，是低矮的高原和大面積的平原，有優(yōu)良的牧草，沒有大型野生肉食動(dòng)物，因此適合露天圍欄放牧。而東南部和西南部沿海平原區(qū)既適合牧羊又適合發(fā)展耕作業(yè)，而且二者在時(shí)間上不會(huì)發(fā)生沖突，所以發(fā)展混合農(nóng)業(yè)。
讀圖8.34完成活動(dòng)題2。本道活動(dòng)題分3道小題，第(1)、(2)題屬于基礎(chǔ)題目，仍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠從圖8.34中，找出南回歸線，并根據(jù)它穿過澳大利亞的位置，說明澳大利亞在五帶中的位置，即大部分處于熱帶，南部處于溫帶。對(duì)照?qǐng)D8.38了解主要?dú)夂蝾愋陀袩釒в炅謿夂颉釒Р菰瓪夂?、熱帶沙漠氣候、亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候等。在閱讀氣候分布圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖下的文字部分，這與后面的討論有一定的關(guān)系。第(3)題討論農(nóng)牧業(yè)與氣候的關(guān)系時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)牧業(yè)的分布是否只受地形因素的影響。同樣都是平原區(qū)，為什么中部地區(qū)是粗放式放牧，而沿海地區(qū)是發(fā)展混合農(nóng)業(yè)，這兩個(gè)地區(qū)在自然條件上還有哪些不同?由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖8.38和圖8.36討論氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)的影響，知識(shí)之間的銜接較為自然，同時(shí)也為后面活動(dòng)題的討論奠定了基礎(chǔ)。澳大利亞的中、西部和北部地區(qū)為廣大的熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候區(qū)，較為干燥，適宜牲畜過冬和繁殖。東南部夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤(rùn)，西南部地區(qū)冬季溫和濕潤(rùn)，夏季高溫干燥，這樣的氣候特點(diǎn)既適宜畜牧業(yè)也同樣適宜耕作業(yè)，因此這些地區(qū)發(fā)展了混合農(nóng)業(yè)。
讀圖8.36完成活動(dòng)題3。如果在分析活動(dòng)題2時(shí)已進(jìn)行了知識(shí)的鋪墊，分析此題，學(xué)生不會(huì)感到困難，學(xué)生通過讀圖，可以分析得出，東南部和西南部地區(qū)地形較為平坦，西南部地區(qū)，氣候適宜，降水相對(duì)于其他地區(qū)較為豐富，東南部地區(qū)雖然處于大分水嶺的雨影區(qū)，但引水灌溉可以滿足其小麥種植和畜牧業(yè)的利用，因此這個(gè)地區(qū)發(fā)展混合農(nóng)業(yè)比較有利。
活動(dòng)題4的完成，必須有前面3道題的基礎(chǔ)，而且本題帶有開放性，學(xué)生即便有前面的基礎(chǔ)，對(duì)此題的回答也會(huì)多種多樣，答案不會(huì)有惟一性。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)散思維，只要學(xué)生的回答有道理，教師應(yīng)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生更積極的思維。
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