案例1:在教學必修一《山地的形成》時,我優(yōu)化教材中提供的山地形成以及地震火山等自然災害案例的材料,結合5?12汶川大地震影像,教會學生在掌握地球內(nèi)力對山地形成的影響機理的同時,感受自然界的無窮力量和自然災害的沉重危害,感謝自然的恩賜也不忘敬畏大自然,明白善待大自然的道理。
案例2:在教學必修二《人口的遷移》時,我利用教材中的“問題研究”材料,把農(nóng)民工外出務工的現(xiàn)象和農(nóng)村留守兒童熱切盼望和父母團聚的現(xiàn)象融合在一起,讓學生去分析思考,從中感受到父母恩情的偉大和家庭親情的天倫之樂,學會體貼父母的艱辛,珍惜眼下安逸美好的生活學習環(huán)境。
新課程標準指出,教師在教學設計時“應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,學生的心智水平確定教學方法,使教學方法顯得多樣化,力戒刻板、單一的教學方式”。教師應根據(jù)學科教材的特點、學生的年齡和性格特征,以教材為載體,挖掘教學資源,以靈活的教學方法為手段,讓教與學相輔相成,相得益彰,達到感恩教育的教學目標。在感恩教育中,每種教學模式各有其優(yōu)勢和長處,教師創(chuàng)新地設計多樣化的感恩德育滲透教學模式,在課堂上交替使用,能激發(fā)學生的學習熱情,并深刻內(nèi)化感恩教育的豐富內(nèi)涵。在地理教學中,我遵循德育滲透的原則,深入鉆研,嚴謹篩選教材中的感恩教育資源,加以優(yōu)化組合,運用不同的教學手段,創(chuàng)新地設計多樣化的教學模式和教育環(huán)節(jié),不斷提高在地理教學中滲透感恩教育的效率。
在案例1中,我在講授了內(nèi)力作用形式和對地形演化影響的知識內(nèi)容后,把事先剪輯的汶川地震以及日本地震引發(fā)海嘯的影像播放給學生觀看,恢弘、慘烈的災害影像場面不斷沖擊著學生的視覺和心靈。看完錄像后,我適時畫龍點睛,給予學生“水能載舟亦能覆舟”的結論提示,潛移默化地對學生進行感謝自然恩賜、敬畏自然力量的感恩教育。
在案例2中,我把教材中“問題研究”的“農(nóng)民工外出務工現(xiàn)象”和收集到的“農(nóng)村留守兒童熱切盼望跟父母團聚現(xiàn)象”的文字圖片材料融合在一起,設計小組討論填字游戲,讓學生通過分組討論,在“我父母?外出務工”的問號處填上文字并自由發(fā)表各自的見解。
在活動中,學生既學到父母外出打工(人口遷移現(xiàn)象)的影響因素是經(jīng)濟發(fā)展水平差異引起的地理知識,更能在教師的分析引導下感受到父母勞作的艱辛,體會到家庭親情的溫馨,學會珍惜優(yōu)越的學習環(huán)境,發(fā)奮學習,回報父母、回報社會的念想油然而生。新課程地理教材中感恩教育的資源非常豐富,將感恩教育滲透在不同的地理知識學習環(huán)節(jié)當中,只要教師深挖地理教材,創(chuàng)新地設計多樣化的感恩德育滲透教學模式,感恩教育不僅不會使學生感到刻意而反感,而且還能讓學生在掌握地理知識的同時,思想道德也得到升華,增強感恩教育的實效性。利用新課程地理教學資源開展感恩教育,值得我們在教育教學中不斷深入探索,加以豐富。
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