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初高中地理教學(xué)銜接策略的創(chuàng)新路徑
查字典地理網(wǎng) 來源|2016-05-26 發(fā)表|教學(xué)分類:地理論文

地理學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法

中學(xué)地理學(xué)習(xí)包括初中和高中兩個(gè)階段,是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學(xué)習(xí)階段,有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),如何實(shí)現(xiàn)初高中地理的平穩(wěn)過渡,切實(shí)把握教學(xué)銜接的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,特別是提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng),以盡快適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的需要,已成為廣大一線教師需要迫切解決的問題。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材(人教版)和課程標(biāo)準(zhǔn),并參照高中地理教學(xué)實(shí)際,認(rèn)為解決初高中地理教學(xué)銜接必須做好三點(diǎn)。

一、通覽課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,做好知識(shí)內(nèi)容上的銜接

做好初高中知識(shí)內(nèi)容上的銜接,教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中教材,找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn),明確哪些是需要補(bǔ)充的知識(shí),哪些知識(shí)需要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,才能在高中教學(xué)中采取有效措施,較好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者結(jié)合初高中現(xiàn)行教材,按照知識(shí)專題整理了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)及高中教學(xué)需要補(bǔ)充的知識(shí)(見下頁(yè)表)。

二、深入了解學(xué)生實(shí)際情況,做好教學(xué)方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)安排一次問卷調(diào)查,了解高一新生對(duì)初中知識(shí)的掌握情況,尤其是與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容,以便在新課教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境,做好新舊內(nèi)容的銜接。學(xué)生上高中的第一堂課時(shí),筆者通常讓學(xué)生自己到講臺(tái)前說一說對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),初中地理成績(jī)?nèi)绾蔚?大致了解一下學(xué)生的情況。而第一堂課的作業(yè)也是讓學(xué)生寫一寫對(duì)初中地理的認(rèn)識(shí),以文字的形式上交,通過認(rèn)真閱讀,了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況。

初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中地理作為入門學(xué)科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進(jìn)入高中,教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)方法上變被動(dòng)式傳授為啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容

高中教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和初中教材體系對(duì)初中地理概念和知識(shí)的要求,在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中,教師可先通過地球儀及板圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中有關(guān)經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識(shí),在此基礎(chǔ)上,把“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”等內(nèi)容穿插進(jìn)來。若進(jìn)一步從區(qū)域空間定位的角度引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線,畫出相應(yīng)的地形剖面圖并向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造和生態(tài)問題等,就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的有效銜接。

2.利用舊知識(shí),挖掘新知識(shí)

在地理學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時(shí),只要求掌握最主要的分布地區(qū)。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對(duì)熱帶雨林氣候的教學(xué),教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶其典型的分布地區(qū),如亞馬孫平原。再通過對(duì)亞馬孫平原和馬達(dá)加斯加島東側(cè)熱帶雨林氣候的比較和實(shí)例分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點(diǎn)形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統(tǒng)計(jì)圖表等形式加深學(xué)生對(duì)熱帶雨林氣候的認(rèn)識(shí)。在區(qū)域地理教學(xué)中,教師可利用學(xué)生已學(xué)過的初中地理知識(shí)作為高中系統(tǒng)地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區(qū)域主題探究式的教學(xué)方法,充分展示知識(shí)的形成和發(fā)展過程,以此來挖掘更新知識(shí)。如筆者在復(fù)習(xí)“日本”一課時(shí),針對(duì)日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個(gè)問題供學(xué)生探究:“為什么日本海一側(cè)冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽(yù)?”

3.利用舊知識(shí),整合完善知識(shí)

新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,但由于是不同的教材編寫組進(jìn)行編寫,在某些內(nèi)容上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。例如,有關(guān)板塊的運(yùn)動(dòng)、居民和聚落等知識(shí)在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾,甚至在知識(shí)的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們?cè)诮虒W(xué)中就沒有必要重新按部就班地展開教學(xué),應(yīng)充分地利用學(xué)生已有的知識(shí),只要在學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可,這樣既避免了重復(fù)教學(xué),又提高了教學(xué)的效率。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法上的銜接

在初中新課程教學(xué)中,學(xué)生大都有了一定的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力,具備了一定的實(shí)踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發(fā)表自己的看法。因此,如何保護(hù)好并延續(xù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式是非常重要的。

1.重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

為使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)要求并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如剛?cè)雽W(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖做好新課的預(yù)習(xí),邊預(yù)習(xí)邊用短線將相關(guān)知識(shí)連接起來,形成一個(gè)完整的思維路徑,還可在思維導(dǎo)圖上用彩色筆對(duì)自己未理解的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記,便于上課時(shí)注意聽講,從而提高聽課效率,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學(xué)習(xí)小結(jié),按時(shí)完成作業(yè),及時(shí)訂正作業(yè)和試卷中的錯(cuò)誤等。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在教師的引導(dǎo)下度過這個(gè)銜接階段。

2.教給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法

怎樣結(jié)合材料進(jìn)行觀察與思考、理解與分析、綜合與運(yùn)用是高中地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個(gè)難點(diǎn)的措施之一。例如,在區(qū)域地理教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握區(qū)域差異對(duì)比的學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生區(qū)域位置的對(duì)比判斷和區(qū)域特征的對(duì)比分析,在對(duì)比和類比學(xué)習(xí)中把握不同區(qū)域的個(gè)性和共性特點(diǎn)。一是教會(huì)學(xué)生利用共同性思維進(jìn)行區(qū)域差異比較,如海河流域和荊江流域洪災(zāi)產(chǎn)生的原因與兩區(qū)域都屬于季風(fēng)氣候,夏季降水集中,且兩區(qū)域地勢(shì)低平,多洼地不利于排水有關(guān);二是教會(huì)學(xué)生利用差異性思維進(jìn)行區(qū)域差異對(duì)比,如通過對(duì)海河和荊江水系特征的比較來推導(dǎo)兩流域洪災(zāi)原因,海河屬扇狀水系,多條支流同時(shí)進(jìn)入汛期,且下游出??趩我粚?dǎo)致洪災(zāi);荊江河道彎曲,水流不暢,行洪緩慢,此河段為地上河,容易決堤,引發(fā)洪災(zāi)。

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