一、以課程標準為準線,解析單元目標,立足學情,厘定課時目標,調(diào)整教學內(nèi)容
教學目標依據(jù)課程目標設(shè)計,課程目標應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中,因此,教學目標的內(nèi)容范圍與課程目標應(yīng)該一致。教學目標體系包括課程教學目標、單元教學目標、模塊教學目標、課時教學目標(又稱課堂教學目標)等四個不同的層次。具體可分為三個領(lǐng)域:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。“知識與技能”即地理學科的基礎(chǔ)知識和基本技能,其中“知識”是指概念、原理、規(guī)律等;“技能”主要指地理圖表技能、地理觀察與調(diào)查技能和地理統(tǒng)計與計算技能?！斑^程與方法”即了解科學探究的過程和方法,學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法,學會學習,形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。特別是強調(diào)在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律;一改以往片面注重結(jié)果、關(guān)心結(jié)論的做法,對學生探索、體驗的學習過程,獲取知識與技能的過程給予高度的重視與肯定,因此,過程與方法是組織教學內(nèi)容的主導目標。“情感態(tài)度與價值觀”這一目標的設(shè)計,應(yīng)是“隨風潛入夜,潤物細無聲”,需要通過學生的無意識而發(fā)生,依附于知識的發(fā)生發(fā)展過程之中。應(yīng)改變過去把情感態(tài)度與價值觀直接“教”給學生的狀況。教學目標的制訂應(yīng)與學生實際相結(jié)合。學生群體是動態(tài)變化的,每一屆學生情況各不相同,不同班級的學生有不同特點,同一班級內(nèi)學生也有一定差異。因此,制訂課堂教學目標應(yīng)立足學情,按學生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷存在差異以及個性需要的不同,剖析單元目標、分解教學難點、調(diào)整教學內(nèi)容,為不同學生制訂出不同的個性目標。
案例1:“地球的運動”教學目標
知識與技能:①利用地球儀認識經(jīng)緯線并知道如何度量;閱讀課本知道地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識。②分析“黃赤交角”和“二分二至日地球的位置圖”,掌握節(jié)氣的判斷方法以及太陽直射點移動的規(guī)律。③借助多媒體動畫演示,歸納并掌握正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。
過程與方法:①運用各種圖表提供的有效信息,分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。②聯(lián)系生活實際,會分析正午太陽高度變化規(guī)律在樓間距、太陽能熱水器安裝等方面的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價值觀:舉例說出安徽省蕪湖市無為縣無城商品房設(shè)計的合理性,培養(yǎng)學生探究精神。
二、以課程標準為依據(jù),細化單元目標,結(jié)合班情,優(yōu)化課時目標,完善教學內(nèi)容
課程標準與教學目標并不是控制與被控制的關(guān)系,而是一種相互補充和創(chuàng)建的關(guān)系。國家課程標準是國家制訂的某一學段統(tǒng)一的基本要求,培養(yǎng)對象也是全國統(tǒng)一的全體學生,而各校學生的知識儲備、思維特征、遷移能力以及學習態(tài)度和方式等差別很大。因此,課程標準只能是制訂目標的基本要求,是制訂課時目標的依據(jù)。課堂教學目標針對的是某一具體班級的學生,教師應(yīng)根據(jù)本班學生的認知特征,研究單元目標,根據(jù)課時教學內(nèi)容的需要,適當拓展或補充必備的初中地理知識,形成適合本班級學生的具體目標。高中課程標準建立在對初中學生已有“三維目標”的假設(shè)之上,但是,由于初中地理知識薄弱或缺失,加上高中同時段某些相關(guān)學科新知學習滯后,例如,第1章第3節(jié)“地球公轉(zhuǎn)軌道”涉及到數(shù)學中解析幾何“橢圓”、第2章第1節(jié)“太陽輻射”涉及到物理學中“電磁波的波長”、“大氣的水平運動”涉及到“力的分解與合成”等,這些內(nèi)容在高中數(shù)學、物理等學科中學習的進度遠遠落后于地理。因此,教學目標制訂要基于課程標準,再細化和分解相應(yīng)的單元目標并建立一系列教學補充目標。如串講相關(guān)學科新知、補充相關(guān)初中地理知識,進行資料閱讀或課后自主學習,注重學以致用、少而精,不增加學生負擔?？梢?教學目標的制訂不僅應(yīng)依據(jù)課程標準,還要基于班情和教學實際進行適度“優(yōu)化”和“創(chuàng)新”, 完善教學內(nèi)容。
案例2:“常見天氣系統(tǒng)”教學目標
知識與技能:①運用簡易天氣圖,分析各種天氣系統(tǒng)的形成過程及其氣流特點,并綜合出各種天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。②運用世界海平面的氣壓分布圖,識別高壓脊、低壓槽、高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。
過程與方法:①讓學生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象;②用案例說明氣象災(zāi)害發(fā)生的原因和危害;③結(jié)合我國常見的天氣系統(tǒng)說明其對人們生產(chǎn)和生活的影響。
情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學生探究天氣形成和變化的興趣,培養(yǎng)求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣。
上述教學目標設(shè)計成功地體現(xiàn)了整體性、可測性和可操作性等原則;它是一種三維劃分的目標設(shè)計。相應(yīng)的內(nèi)容標準有兩條單元目標:“運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”和“以某種自然災(zāi)害為例,簡述其發(fā)生的主要原因及危害?！苯處熢谥朴喸摻虒W目標時,不是直接使用課程標準內(nèi)容,而是對單元目標做深入研究和思考,將補充相應(yīng)學科知識分解并安排在前兩節(jié),解決本節(jié)教學難點過分集中問題,增強教學連貫性,避免教學“分神”而影響教學進度。同時,增加“我國常見的天氣系統(tǒng)對人們生產(chǎn)和生活的影響”目標,激發(fā)學生探究天氣的形成和實際應(yīng)用的興趣,通過學生的無意識而發(fā)生,巧妙地把“情感態(tài)度與價值觀”目標 “教”給學生,這個目標的設(shè)計可操作性強,貼近學生生活,學生能夠體會到。因此,將“育人”融入到整個教學活動中,學生討論和探究過程中,能產(chǎn)生內(nèi)心體驗,有效幫助培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。
三、以課程標準為主線,配合模塊目標,以人為本,升華課時目標,完備復(fù)習內(nèi)容
復(fù)習課的課時目標與平時新授課不同,內(nèi)容往往涵蓋一個或多個單元知識,信息量很大。學生對已學知識雖已有所遺忘,若教師還是按照以往的教學內(nèi)容逐節(jié)復(fù)習,學生會感到乏味,無法達成目標。因此,復(fù)習課的目標制訂應(yīng)以課程標準為主線,融合模塊目標,以學生發(fā)展為本,研究和理解課程標準行為目標的表述要求,依照這些不同認知層次的要求,把散落在各個模塊中原本獨立的知識點、能力點重新組合起來,對學生掌握在深度和廣度上作出明確規(guī)定,以增強教學的確定性,并幫助學生構(gòu)建自己的知識體系,提升復(fù)習教學的有效性,并形成一定的學科思想。
案例3:“常見天氣系統(tǒng)” 復(fù)習教學目標
知識與技能:①運用各種圖表所提供的有效信息,分析各種天氣系統(tǒng)的形成及其控制下的天氣特點。②運用世界海平面氣壓分布圖,分析鋒面氣旋天氣系統(tǒng)的天氣特點。③結(jié)合我國雨帶移動規(guī)律,分析“梅雨”、“副高”天氣特點及其對人們生產(chǎn)和生活的影響。
過程與方法:①學生能閱讀和簡單分析天氣圖,解釋天氣變化現(xiàn)象。②用案例說明臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及應(yīng)對措施。
情感態(tài)度與價值觀:通過探究天氣系統(tǒng)的形成和分析自然災(zāi)害的危害與防御措施,培養(yǎng)學生科學意識,加強災(zāi)害意識,提高對減災(zāi)、防災(zāi)的認識。
案例3也是一種三維目標分開的表述方式?！爸R與技能”目標的設(shè)計與案例2有很大不同:融合了必修、選修兩個模塊的課標內(nèi)容以及部分初中課標內(nèi)容。設(shè)計目標時將課程目標、模塊目標和課時目標三者整合,形成“立體”教學目標,將學生所學的散落在必修1、選修5以及初中地理教學中原本獨立的知識點、能力點串起來,完備復(fù)習教學內(nèi)容。如“天氣系統(tǒng)”、“梅雨、副高、我國雨帶、臺風、寒潮、干旱、洪澇”等,力求體現(xiàn)三維目標之間的相互依托、相互交融及整體性。 “過程與方法”目標設(shè)計給予充分重視,它既是對“知識與技能”維度的鞏固與提升,又促進“情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn)。如學生能閱讀和簡單分析天氣圖、氣象災(zāi)害案例分析等。學生通過討論提出相應(yīng)的防御措施,提高對減災(zāi)、防災(zāi)的認識,由此自然過渡到 “情感、態(tài)度與價值觀”的目標?？梢?“過程與方法”教學目標在讓學生對地理信息提取、分析、運用的同時,也培養(yǎng)學生“與他人合作,提出解決問題的應(yīng)對措施”的能力和“表達、交流、反思、探究”等方面的能力。目標設(shè)計還考慮了教學目標的動態(tài)生成,具有一定彈性空間,像臺風、寒潮等案例分析,教師不是機械完成預(yù)定教學目標,而是關(guān)注學生個體差異,關(guān)注學生即時表現(xiàn),并加以適當引導,可幫助學生增長知識,提高能力,又保護學生積極參與、主動探究的自主精神。
【新課程理念下地理教學目標制訂的問題和策略】相關(guān)文章：
