一、將地理課堂交還學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),越來越要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,諸如地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)或地理調(diào)查,并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案,通過與同學(xué)的合作,開展調(diào)查研究,找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生,讓他們成為課堂的主人,按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如,面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題,可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方式,讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料,然后形成自己的學(xué)習(xí)資料,輪流給全班同學(xué)講課,體驗(yàn)一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點(diǎn)問題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容,這些緊密結(jié)合實(shí)際的專題,可以讓學(xué)生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐來強(qiáng)化思維鍛煉,逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究與綜合分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理之美,提高信息收集處理能力
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)架構(gòu),而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中,宇宙神奇萬象,魅力名山大川,多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光,都是地理之美的重要部分。地理教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到地理的無窮魅力,當(dāng)求知成為渴望,當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹?主動(dòng)性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí),我們要因勢(shì)利導(dǎo),多多鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究并認(rèn)識(shí)問題,提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如,自2010年以來,全國(guó)各地中小河流和水庫的損失比較嚴(yán)重,尤其在提到中國(guó)的洪澇災(zāi)害時(shí),將1998年的特大洪災(zāi)作為案例進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景,讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料,查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因,以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式,可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識(shí),也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西,取得快速的成長(zhǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣
有句老話說得好:興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會(huì)對(duì)未知的部分有興趣,就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學(xué)習(xí)興趣,就無法提升其對(duì)地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè),才能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)社會(huì)生活中來自地理無處不在的感受力,當(dāng)他們?cè)趦?nèi)心接納并認(rèn)識(shí)到生活中的各種地理知識(shí)時(shí),才會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。我們的地理課堂不僅要用地球儀和地圖,還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來,讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次,筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂,結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識(shí)時(shí),筆者播放了一部史前一萬年的紀(jì)錄片,大部分學(xué)生都聚精會(huì)神地愛上這些地理知識(shí)。
四、增加實(shí)踐課程,強(qiáng)化地理與生活的融合性
作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,幾乎所有的地理知識(shí)都是在自然生活當(dāng)中。所以,如果有可能的話,可以組織學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,到社會(huì)或大自然中去參觀考察,強(qiáng)化高中生自主學(xué)習(xí)的趣味性與積極性。比如走出校園,到野外去采集不同地區(qū)的土壤,從中探尋生態(tài)環(huán)境與土壤之間的關(guān)系。比如針對(duì)附近江河流域的治理與開發(fā),地理教師可以在講完理論課后將全班學(xué)生分成若干組,就附近的河流進(jìn)行資料收集與研究,并指導(dǎo)學(xué)生通過剪報(bào)紙、上網(wǎng)搜、實(shí)地采訪等方式,加強(qiáng)地理實(shí)踐與地理知識(shí)的融合?？傊?在新課改與素質(zhì)教育的大背景下,培養(yǎng)學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力越來越受到大家的重視。這就迫切要求地理教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,切實(shí)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)的舞臺(tái)。我們?cè)诰唧w教學(xué)過程中要導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)行,給予學(xué)生更多訓(xùn)練提升的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師在平時(shí)也要加強(qiáng)自身的素質(zhì)提升,積極進(jìn)修培訓(xùn),不斷提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)。只要我們勇于開拓,勤于實(shí)踐,善于總結(jié),不斷提高教學(xué)能力教育水準(zhǔn),才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為社會(huì)為祖國(guó)培養(yǎng)輸送更多的棟梁之才。
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