孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。愛因斯坦說:“興趣和愛好是最大的動力”。在當前大力提倡素質(zhì)教育形勢下,如何提高中學生的地理素質(zhì),筆者認為:激發(fā)和培養(yǎng)學生地理學習的興趣,使學生成為學習地理的真正主人,是地理教學改革的一個突破口。
一、中學生地理學習興趣低下的原因
1、社會原因:
我國的地理教育歷史悠久,但發(fā)展緩慢,其地理教學內(nèi)容也多半處于龐雜無序的狀態(tài),一直到1993年全國范圍內(nèi)才開設(shè)初中地理課;而2001年地理課程才納入高考。因而長期以來,地理學科教材編定混雜,地理教師的缺乏造成中學生對地理課的認識停留在讀讀背背的水平上,地理課成為“雞肋”。
2、學校原因:
地理教育的不穩(wěn)定狀態(tài),使得許多學校在片面追求升學率的“目標”下,農(nóng)村地理課多由兼職教師擔任,教學效果差,而在城市,學校不按教學大綱開課,片面增加“主課”課時,壓縮“副課”課時,學生學習地理毫無壓力,更無多少積極性可言,中學地理教學陷入較為困難的局面當中。
3、學生原因:
學生在學校課時的壓制下,把地理一直作為副課,缺乏應(yīng)有的學習動力,而鮮有對地理課有興趣的學生,也往往因為地理教學中教師的勉強應(yīng)付而不得法,興趣逐漸減退。
二、提高中學地理學習興趣的方法
1、精心設(shè)計導語,激發(fā)興趣
導語即“引言”,它是教學過程的第一環(huán)節(jié),良好的導語如同演員“亮相”,能一下鎮(zhèn)住臺腳,吸引“觀眾”,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,使學生進入最佳求知狀態(tài)。而在真正授課過程中又如保設(shè)計導語呢?
(1)內(nèi)容承上啟下
課堂導語的目的在于巧妙引出該課的教學內(nèi)容,教師在設(shè)計導語時,要深入挖掘,使導語成為聯(lián)系新舊知識的橋梁,通過它學生可以把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,明確知識間的邏輯層次及知識結(jié)構(gòu)。如講“大氣運動”時,我設(shè)計了這樣的導語“太陽輻射經(jīng)過大氣的吸收、反射、散射后以短波輻射的形式普照大地,地面增溫并以長波輻射的形式溫暖大氣,大氣增溫后以長波輻射的形式將熱量的少部分散射到宇宙空間,大部分回到了地面上來,保護了地球的體溫。由于太陽輻
射對各緯度加熱的不均勻,造成了高低緯度間的熱量差異,這是引起大氣運動的根本原因。那么,大氣是怎樣運動的?又有哪些形式呢?這樣的導語即復習了大氣的熱狀況,又引出了大氣的運動,真正起到了承上啟下的作用,同時將兩部分聯(lián)為一個整體。
(2)語言生動形象
生動形象的描述,能拓展學生潛在的想象力,有助于形成各種地理表象,有利于學生完成從感性認識到理性認識的思維過程。如講“環(huán)境問題”時這樣描述“每當散步時,總希望看到一排排優(yōu)雅別致的樓房,排映在碧綠的樹叢中,樓前、樹間鑲嵌著各種各樣的花圃、草坪、陽臺上,各種鮮花姹紫嫣紅引入注目,微風搖曳,花葉相映,小鳥在樹叢中歌唱……,事實并非如此,我們經(jīng)?？吹降氖峭现谖舶偷钠噺墓舛d禿的街上駛過,工廠的煙囪冒著濃濃的黑煙,池塘里散發(fā)出陣陣難聞的氣味……。
這些問題是怎樣造成的?我們?nèi)绾谓鉀Q呢?”這樣的導語會將學生帶入一種環(huán)境優(yōu)雅的美妙境界,在他們情緒受到強烈感染時早入新課。同時,為創(chuàng)設(shè)今后的生活環(huán)境指出了方向。
(3)形式靈活多樣
課堂導語的重要功能在于激發(fā)學生的學習興趣,因此,導語要富有情趣,要講究語言表達藝術(shù),形式呆板,模式單一,難以達到此目的。例如:“洋流”一節(jié),我是從洋流助戰(zhàn)導入的“第二次世界大戰(zhàn)時,英國及盟軍嚴密約鎖地中海出入大西洋的唯一門戶一一直布羅陀海峽,然后英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊,致使英軍遭受巨大損失。德軍的潛艇為什么能在英軍的嚴密監(jiān)視下出入地中海呢?”又如:講生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動時,可用俗語“一山不容二虎”導入?？傊?通過各種方式,真正激起學生的興趣,喚起學生強烈的求知欲望。
(4)時間恰如其分
課堂導語畢竟不是課堂教學的主體內(nèi)容,在時間上要運用恰當,一般3分鐘為宜,導語過長會影響其他環(huán)節(jié)的順利進行,使整個教學任務(wù)受到影響。
2、創(chuàng)設(shè)教學情境,設(shè)立興趣
心理學研究證明,良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒,提高大腦的活動效率,能夠激發(fā)較為持久的穩(wěn)定的興趣。創(chuàng)設(shè)教學情境,就是教師根據(jù)教學目的和教學的內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)出某種認知情境和氛圍,對教學過程起引導、定向控制和調(diào)節(jié)作用。
(1)以“目標”創(chuàng)設(shè)情境具體法是:
說明某一學習內(nèi)容在教材中所處的地位,作用和重要性,要學生展示學習目標和要求,使學生有的放矢地與教師共同參與。例如,復習《城市地域結(jié)構(gòu)與規(guī)劃》這一單元時,我們是這樣創(chuàng)設(shè)教學情境的:①這一單元是前一單元《人口與環(huán)境》的深化和延續(xù),因為人口最集中的聚居地就是城市,人類對環(huán)境改造最大的地力也是城市,而且現(xiàn)代城市的地域結(jié)構(gòu)與規(guī)劃常常以人為本,以人為中心。②本單元主要分為兩大部分,中心地理論和城市功能分區(qū)。中心地理論是把城市看作一種中心地,是從宏觀層次研究城市地域結(jié)構(gòu),城市功能分區(qū)則深入到城市內(nèi)部,是從微觀層次研究城市地域結(jié)構(gòu)。③復習好這一單元內(nèi)容,對于解決城市規(guī)劃題、商業(yè)網(wǎng)點設(shè)置題及工業(yè)布局都是很有作用的。
(2)以“趣味”創(chuàng)設(shè)情境
這是一種具有特色的創(chuàng)意,它能激起學生濃厚的地理學習興趣,以趣引思。在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中,學習將不再感到學習是一種沉重的負擔,理解知識、消化知識的速度與程度將會大大提高。例如,在講大陸性氣候時,不妨引用“早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點,形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時,我們用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”;“云過山坡濕,雨過山頭明”來描寫,這樣的地理課堂自然味道十足。
(3)以“疑惑”創(chuàng)設(shè)情境
教師以“疑問”來創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以激疑、啟思,引發(fā)興趣,活潑思維,還可以在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各種能力。具體做法包括有“跨學科生疑”和“實驗生疑”。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,還包括以“敘述”創(chuàng)設(shè)情境、以“生活”創(chuàng)設(shè)情境和以“圖案”創(chuàng)設(shè)情境,需要在教學中具體實踐。
3、設(shè)置地理實驗,開啟興趣。
在高一地理教學中,聽到有學生說,“地理比物理、化學難懂,比政治、歷史難記?！蓖ㄟ^與學生交流發(fā)現(xiàn)他們所謂的“難懂”、“難記”的地理知識基本集中在上冊的自然地理部分,而這些知識又是他們進一步理解人地關(guān)系的基礎(chǔ),所以化解學生的地理(尤其是自然地理)的畏難心理,激起他們的學習興趣就成了教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。而找到一把“鑰匙”能真正開啟學生對地理的興趣之門,并能維持長久,、保持穩(wěn)定,地理小實驗被筆者發(fā)現(xiàn)不失為二把好鑰匙。這些小實驗的材料與工具生活中隨手可得,實驗過程也簡單。比如,學習氣溫對空氣運動的影響時,我做了這樣一個小實驗:①把一張紙剪成直徑約6厘米的旋渦形:②用透明膠把一根15厘米長的絲線的一端粘在旋渦形紙的中心。③在講臺上點燃一支蠟燭;④用手拿著絲線的一端,把旋渦形約吊在蠟燭的上方約15厘米處。實險結(jié)果:旋渦形紙開始旋轉(zhuǎn)。學生對地理課的實驗首先是感到好奇,繼而看到紙在旋轉(zhuǎn)便開始議論紛紛。教師不失時機地引導他們討論,明白了蠟燭上方的空氣分子因受熱膨脹而上升,周圍的空氣分子相對冷卻而下沉,形成了空氣的對流運動。由于空氣對流,使實驗中的旋渦形紙發(fā)生旋轉(zhuǎn)。這樣的小實驗做起來很簡單,也用不了幾分鐘時間,而它往往能起到事半功倍的效果。一方面加強了教學的直觀性、趣味性,另一方面通過小實驗讓學生看到地理的“理”性(文理兼具的“理”)一面,借此改變傳統(tǒng)的“講記讀背”的地理方法。
4、結(jié)合鄉(xiāng)土地理,尋找興趣。
好奇心和驚奇感是學習興趣的內(nèi)因之一。巧用鄉(xiāng)土地理中的新奇、特異,重要的事物和現(xiàn)象,如有關(guān)風土、人情、山川、氣候、環(huán)境經(jīng)濟的實例,有意識地喚起學習好奇心,使他們注意力集中,思維活躍,起到激發(fā)學習興趣的功用。例如:在講到中國季風氣候時,聯(lián)系學生的當?shù)厍闆r引發(fā)思考,為什么當?shù)叵挠甓?冬雨少,冬夏溫差大,使學生們在感受生活時有效地掌握地理知識。再如,在講中國九大商品糧基地時,筆者附近位于長江中下游平原的蕪湖是歷史上四大米市之一,其大米遠銷國內(nèi)外,在講我國的土地資源時,結(jié)合蕪湖的耕地減少狀況來加深對“珍惜和合理利用合一寸土地的”基本國策的理解。
5、CAI與G1S結(jié)合,激發(fā)興趣。
隨著多媒體技術(shù)的現(xiàn)代中學教育中的滲透,在素質(zhì)教育的大背景中,如何挖掘中學生的潛質(zhì),激發(fā)他們的興趣,已經(jīng)使得CAI一一計算機輔助教學在中學教學中逐漸占有了一定地位,它通過直觀的文學、圖形、錄像、動畫將抽象概念具體明確化,使枯躁乏味教學更加生動活潑。例如,對于“中國政區(qū)圖”每個省份、市及自治區(qū)乾廓的識記,可通過CAI技術(shù),使之鮮明突出,便于學生發(fā)揮主觀想象力,用于聯(lián)想識記。而對于高一課程最難掌握的大氣運動知識,運用CAI動畫技術(shù),使學生通過直觀形象的動畫,摒棄過往那種空間想象來理解的難處。而在具體的CAI技術(shù)實施中,又可將GIS(地理信息系統(tǒng))建立地理教學輔助功能發(fā)揮作用更在。
6、運用多種方法,強化鞏固學習興趣。
單一的教學方法,往往容易使學生產(chǎn)生疲勞。所以應(yīng)采用豐富多彩的教學形式,有講有練,有讀圖有分析,根據(jù)學生實際情況采用靈活多樣切合實際的教學方法,提高學生的學習興趣。例如,在講究世界地理《影響氣候的因素》一節(jié)時,首先采用啟發(fā)式談話,啟發(fā)引導學生明確緯度因素和海陸因素劉氣侯的影響,以及地表因素對氣溫的影響,然后用讀圖法讓學生找出地形對降水影響,洋流因素對氣候的影響。最后,通過問答、解疑、讀圖分析、突破地形因素對降水的影響,洋流因素對氣候影響。授課進行到尾聲,采用知識搶答,練習反饋等形式鞏固重點內(nèi)容,使學生積極參與,生動活潑,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
實踐證明,要想提高學生的地理素質(zhì),使學生成為學習地理的真正主人,必須培養(yǎng)學生學習地理的興趣,提高學習地理的積極性,掌握學習地理的正確方法,才能實施真正意義上的中學地理素質(zhì)教育。
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