新一輪基礎教育課程改革的實驗工作已經(jīng)啟動,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本方式是教學過程的展開。因此,探討地理新課程所倡導的基本教學理念下的教學過程,不僅可以揭示其本質(zhì)特點,而且以此為基礎,可以有效地推動地理新課程的實施,實現(xiàn)地理課程目標。
1、新高中地理課程目標“三維一體”模式
新高中地理課程對課程目標進行了重新制訂,在總體目標之下,又有三個領域的分目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,這三個維度形成一種“三維一體”交互作用模式。
2、新高中地理課程目標體現(xiàn)的教學理念
這次課程改革的核心理念就是“以人為本”、在地理課程目標中體現(xiàn)了以下幾方面教學理念:
2.1基于“學生全面發(fā)展”進行教學的整體觀。人不僅有認知,還有情感、態(tài)度和信念。新高中地理課程目標力爭體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合。如新課程評價學生參與地理探索性活動的程度和水平,重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度,而在于學生實地考察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量,以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神。注重“學生全面發(fā)展”的教學,就是讓學生的認知、情感、意志、態(tài)度等參與到學習中來,使學生在認知的同時感受理解知識的內(nèi)在意志,獲得精神的豐富和完整生命的成長。
2.2基于“現(xiàn)實生活經(jīng)驗和真實教育情景”進行教學的體驗觀。體驗學習是指人在實踐活動過程中,通過反復觀察、實踐、練習,對情感、行為、事物的內(nèi)省體察,最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識,掌握某些技能,養(yǎng)成某些行為習慣,乃至形成某些情感、態(tài)度、價值觀的過程。新高中地理課程強調(diào),在教學過程中重視學生的“親歷”活動,給學生提供一些機會,使他們獲得一些有重要價值的、印象深刻的經(jīng)驗、體驗和經(jīng)歷;。例如在新高中地理課程內(nèi)容標準中提出:“運用教具、學具,或通過計算機模擬,演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn),解釋晝夜更替與四季形成的原因”、“開展一次模擬活動(如南水北調(diào)‘調(diào)出區(qū)’居民與‘調(diào)入?yún)^(qū)’居民的對話),扮演角色,交流看法”、“由學生自己擔任‘導游’,開展一次體驗性的導游活動”等等。
2.3基于“對話與交流”進行教學的師生觀。新高中地理課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教師要由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,鼓勵學生向教師質(zhì)疑,與教師進行平等的對話與交流;鼓勵學生之間為促進學習而進行的各種討論。
2.4基于“問題探究”進行教學的過程觀?，F(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為:“認知是一個過程,而不是一個結果”。他強調(diào),教一個人某門學科,不是要使他把結果記下來,而是要使他參與把知識建構起來的過程。傳統(tǒng)的地理教學在講授規(guī)律、原理時,通常是直接指向結論,很少讓學生經(jīng)歷當初科學家發(fā)現(xiàn)的思維過程,重標準答案甚于重智力開發(fā),讓學生解決的問題過于模式化和公式化,不易使學生形成綜合運用地理知識解決實際問題的創(chuàng)新意識。新高中地理課程強調(diào),地理教學要注重演繹與歸納的結合,根據(jù)學生已有的知識積累以及認知發(fā)展水平,向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題,將學生置于探索者的位置,使之經(jīng)歷由提出問題到解決問題的全過程;鼓勵學生大膽地猜測和想象,通過直覺領悟與邏輯方法的并用,養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維習慣。
3、新高中地理課程的教學策略
3.1變注重“雙基”為關注“三維”。新高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段,增強愛國主義情感,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展的觀念。二是在環(huán)境中教育,讓學生直接接觸環(huán)境,通過親身的體驗來培養(yǎng)觀察、欣賞、關注環(huán)境的能力,從而提高環(huán)境意識;三是為了環(huán)境的教育,在環(huán)境中培養(yǎng)學生對環(huán)境關注和負責的態(tài)度,并使之自覺地投入到愛護環(huán)境、改善環(huán)境的行動之中。上述三方面的有機結合,可以全面發(fā)展學生的環(huán)境知識、意識、責任感和行為等綜合環(huán)境素質(zhì),從而使環(huán)境道德由內(nèi)在的環(huán)境意識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的精神品質(zhì),由環(huán)境道德認知上升為道德情感和道德行為,促使環(huán)境道德的真正形成。
3.2變“結論式教學”為“過程式教學”。建構主義學習理論的基本理念是:學習是知識的建構,是知識的生長,是新舊經(jīng)驗的相互作用過程,而不是簡單的知識傳遞和接受。新高中地理課程強調(diào)“把思考還給學生”,目的是讓學生經(jīng)歷地理知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論的過程,通過學生思考、體驗這些心理過程,發(fā)展與提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展最深層的指標,使地理教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受地理知識的過程,變成一種伴隨著學生對地理知識思考,也成為學生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。
3.3變“單一接受式”學習為“有指導的研究性”學習。學習方式,是指“學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向”。傳統(tǒng)教學中教師的主要教學方式是單向傳授性的,導致學生的學習方式主要是單一接受性的弊端。新高中地理課程重視對地理問題的探究,倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動,即提倡以“主動、探究、合作”為特征的研究性學習方式。
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