高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力。思維能力是所有智能的核心,是形成各種地理知識信息聯(lián)系的基礎(chǔ),影響著知覺和記憶的效果。
傳統(tǒng)教學學習方式過分突出接受和掌握,冷落發(fā)現(xiàn)和探究,課堂教學以教師講授為主,強調(diào)學生記憶,背誦,模仿,做題,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。因此,革除這些弊端,構(gòu)建充滿活力的地理課堂應是地理教師在新課改中的當務(wù)之急。
地理教師應成為學生學習的促進者,把學習過程中的發(fā)現(xiàn),探究、研究等認識活動凸現(xiàn)出來,使學習過程中更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、解決問題的過程。學生只有通過循序漸進的、難度適當?shù)乃季S活動,才能使自己的地理思維的準確性、靈活性和創(chuàng)造性水平不斷得到提高。
在地理教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,就是適應新課改要求,改進地理教學的良好方法。
發(fā)散思維就是從某一特定的信息目標出發(fā),思維向外輻射,沿著各種不同的途徑和方向,從多角度、多方面思考、想象,從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法,即產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。這種思維無一定的方向和范圍,是一種不守陳規(guī)、標新立異、從多側(cè)面探求結(jié)論的思維方式。
地理學科中有大量的內(nèi)容可訓練學生的發(fā)散思維能力。如復習完地球運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及地理意義時,再聯(lián)系地理其它知識,可提出問題:1、假設(shè)地球沒有自轉(zhuǎn)只有公轉(zhuǎn),地球上還會有晝夜更替現(xiàn)象嗎?如果有,晝夜更替周期將會變成多少?地球上還會有生命的存在嗎?2、如果黃赤交角變大或變小,地球上五帶范圍將會怎樣變化?如果黃赤交角變?yōu)榱?地球上中緯度地區(qū)還會四季分明嗎?地球上能養(yǎng)活的人口應該增多還是減少?3、假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn),地球上的自然現(xiàn)象會發(fā)生怎樣的變化?這個問題我們運用發(fā)散思維至少可以分析出下面這些變化:(1)日月星辰西升東落;(2)晝夜時間比現(xiàn)在的二十四小時短;(3)地球偏向力的方向北半球左偏南半球右偏,從而導致全球風帶的風向和洋流的流向發(fā)生重大變化;(4)全球氣候、自然景觀、動植物分布等都會發(fā)生重大改觀,如:我國北京氣候?qū)⒂蓽貛Ъ撅L氣候變?yōu)闇貛ШＱ笮詺夂?我國北回歸線附近地區(qū)將變成沙漠氣候……
在教學中設(shè)疑布奇,步步引申,以一問、再問、追問的形式,激發(fā)學生的積極思考,充分想象,達到舉一反三和觸類旁通的效果。在探究秦嶺對我國氣候的影響時,在教學中先問:秦嶺南北有什么水果?果樹各是在什么條件下生長的?當學生回答出蘋果在其北為溫帶水果,柑橘在其南為亞熱水果時,接著再問:為什么只有秦嶺一山之隔而南北氣候有這么大的變化呢?學生回答它橫亙于我國中部地區(qū),呈東西走向阻擋了北方冬季風南下,減小了冬季風影響范圍和強度,因此,冬季我國南方暖熱,最冷月平均氣溫在零度以上,為亞熱帶;北方干冷,最冷月平均氣溫在零度以下,為溫帶。再追問:假如秦嶺不存在,我國南北方氣候又將是怎樣的呢?這一問,自然把學生引入浮想聯(lián)翩的境界中去。
發(fā)散思維是一種分析性思維,創(chuàng)造性思維,它能使人的思維寬闊、富于聯(lián)想、對地理基本原理規(guī)律的學習理解,有特殊作用。教學中,教師必須充分注意對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng),要創(chuàng)設(shè)一種情景,使學生能積極思維,引申發(fā)揮,點燃學生質(zhì)疑問題,主動探索的精神之火;要精心設(shè)計并不斷改進和探索新的教學方法,充分利用地圖,積極采用多媒體教學軟件等現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學,積極組織開展豐富多彩的地理第二課堂活動,增強教學的藝術(shù)性,直觀性和實踐性,激發(fā)學生好奇求知的強烈欲望,啟動學生發(fā)散思維的內(nèi)在動力,促進學生積極主動的運用發(fā)散思維。
教師提出的問題要準確,有新意,富有趣味性和啟發(fā)性,提問的方式要多種多樣,如反向式、比較式、擴展式等。要鼓勵學生勇于思考,敢于探索,不怕失敗,不怕答錯,樹立學生自信心。把學生從死讀書讀死書中解放出來,促使學生,積極思考,利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和形成。
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