摘 要: 高中地理教育,在傳授地理知識的同時更要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考,提高學(xué)生運用地理的思維方法分析問題和解決問題的能力。本文探討了在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)
高中地理新課程目標(biāo)要求在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉(zhuǎn)化為地理智能,努力提高學(xué)生的地理思維能力,加強創(chuàng)新思維的訓(xùn)練及其方法的掌握,能夠靈活地運用地理知識創(chuàng)造性地思考問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才。
高中地理思維能力主要分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三種類型。
(1)地理空間思維能力。是指對地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系、空間運動和空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括及評價的能力。
(2)邏輯思維能力。又稱抽象思維能力,是主體對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。
(3)創(chuàng)新思維能力。是指能創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的能力,是智力活動的最高表現(xiàn)。
創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,其核心為創(chuàng)新思維能力,能幫助學(xué)生形成主動探究的意識和能力。筆者主要探討高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
1.堅實的基礎(chǔ)知識,是創(chuàng)新思維能力的前提
知識和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識,才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,首先要打好堅實的基礎(chǔ),加強基礎(chǔ)知識教學(xué),使學(xué)生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規(guī)律。這是地理思維流暢的保證,也是創(chuàng)造性思維順利進行的基礎(chǔ),離開規(guī)律性的地理知識作理論指導(dǎo),思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧,巧能創(chuàng)新,只有使學(xué)生的地理思維符合客觀規(guī)律,才能使學(xué)生具有新穎的創(chuàng)造性思維。
2.激發(fā)好奇心和求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力
激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維能力的重要組成因素,沒有創(chuàng)造性問題,也就談不上創(chuàng)造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變?yōu)闃O強的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導(dǎo),則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達(dá)到促進其智力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的。
3.改革教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視知識的傳授,而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng):形成了封閉式的思維定勢,束縛了學(xué)生的地理思維,與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不相適應(yīng)。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改封閉式教學(xué)為開放式教學(xué),采用靈活多樣的教學(xué)形式,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,啟迪智力,培養(yǎng)學(xué)生的多端思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
4.加強各種思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)造性能力離不開知識,但是,學(xué)生掌握了大量的地理知識并不能說明就有了地理創(chuàng)造意識能力。要把知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識,還需要教師做大量的工作,其中加強多層次、多角度、多側(cè)面的綜合練習(xí),是提高創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過綜合訓(xùn)練,學(xué)生能突破常規(guī),加強地理知識的縱橫聯(lián)系,把頭腦中所貯存的地理知識與地理現(xiàn)象有機地聯(lián)系起來,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓(xùn)練應(yīng)集中在以下幾個方面:訓(xùn)練逆向思維,促進思維的流暢性;訓(xùn)練求異思維,實現(xiàn)思維的靈活性;訓(xùn)練發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性;訓(xùn)練集中思維,強化思維的綜合性。這些都可以拓展學(xué)生思維的緯度,進而升華出創(chuàng)新思維。
5.打破“思維定勢”,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異
在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們越雷池一步,那么只能使學(xué)生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài),扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想。應(yīng)注意到,對學(xué)生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法,都不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯了,也不必大驚小怪,而是要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)。
在地理教學(xué)中,教師還要充分運用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路考慮的問題,以有利于學(xué)生進行擴散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新地盡可能多地提出獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。
6.開展第二課堂教學(xué),鼓勵和組織學(xué)生參加課外活動,為創(chuàng)造性思維提供充足的營養(yǎng)
思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中,但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環(huán)保漫畫、環(huán)保小論文、手抄報等。這些課外活動有利于幫助學(xué)生深化知識,增長見識,豐富情感,從而促進學(xué)生地理思維能力的增長。如組織學(xué)生廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐,這些課外活動過程偏重于對各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查,有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神,增強學(xué)生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的創(chuàng)造能力。
每個學(xué)生天生都有一種探索的能力,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該給學(xué)生營造一種積極思考的氛圍,把學(xué)生的頭腦當(dāng)作火把點燃,而不是當(dāng)作容器灌輸知識,培養(yǎng)并鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中積極主動思維,提倡他們自我探究、體驗學(xué)習(xí)過程,從中樹立創(chuàng)新意識,增強創(chuàng)新的勇氣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。
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