案例教學是以案例為基本教學材料,把教學過程看成是學生直接參與發(fā)現(xiàn)的過程,也是學生對信息進行處理的過程,只有學生親自動腦、動手,而不是被動地聽講,才能使學生獲得真正有效的信息知識,并掌握學習地理的方法和技能,積累學習的經(jīng)驗。案例教學實際上是一種“做中學”的形式,它從經(jīng)驗與活動中獲取知識,提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式,提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。從近六年的新課標教學改革的實踐看,既調(diào)動了學生的學習積極性,又為學生提供了近乎真實的場景,大大縮短情境與實際生活之間的差距,在教學中取得了明顯的效果,為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到了非常關鍵的作用。
1、案例教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等的能力和品質(zhì),大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。
案例教學與傳統(tǒng)教學相比有著比較明顯的優(yōu)勢:重視培養(yǎng)學生能力,啟發(fā)式誘導,思維多向流動,學生的學習積極性高,能力培養(yǎng)效果好,學習系統(tǒng)知識效率低。貼近學生的生活,實現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”的新課程理念。也做到了改變傳統(tǒng)教學方法的新課程對教師的要求。
如在湘教版七年級上冊講地球的形狀對天氣和氣候的影響時,我設計了家庭用的太陽能熱水器在冬天和夏天應如何放置的問題,由于案例的設計具有明確的目的性,學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學生分析問題、解決問題的能力,進而提高了素質(zhì)。問題來源于生活,一方面達到了舊知識在教學中遷移的目的,另一方面確實縮短了教學情境與實際生活情境的差距。由于案例是真實的,沒有教師的評論和分析,由案例的真實性決定了案例教學的真實性,學生根據(jù)自己所學的知識,得出自己的結(jié)論,比較容易地突破了多年來學生對太陽高度的理解上的困惑。較強綜合性的案例,要求學生不僅需要具備基本的理論知識,而且應具有審時度勢、權(quán)衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施,需要學生綜合運用各種地理知識和靈活的技巧來處理。因此在教學中突出體現(xiàn)了新課標深刻的啟發(fā)性和突出了實踐性,充分發(fā)揮學生學習的主體性。學生在教師的指導下,參與進來、深入案例、體驗案例角色,在教學過程中實現(xiàn)了教師個體與學生個體的交往,教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往,過程的動態(tài)性導致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng),真正實現(xiàn)了學生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。
2、案例教學注重對學生學習方法的指導,創(chuàng)設了民主、平等、愉悅的教學氛圍,培養(yǎng)了學生的自學能力。
我國古代早有“授人以魚,只供一飯之需。教人以漁,則終生受用無窮”的至理名言,這就告誡我們,教師不僅要使學生掌握課程標準規(guī)定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求,索取知識的方法。而民主、平等、愉悅的教學氛圍是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的條件和基礎,能夠使學生產(chǎn)生自覺學習的欲望,無所顧及的表達自己的見解,釋放巨大的學習潛能。案例教學真正把加強對學生的學法指導和創(chuàng)設民主、平等、愉悅的教學氛圍得到了有機地結(jié)合,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)自學能力。有了這種能力,學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題,就會變被動接受為主動探索,去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。
如湘教版七年級上冊講發(fā)達國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟差異時,我給學生講了這么一個事實:一只鼠標,是發(fā)達國家發(fā)明的專利,而作為發(fā)展中國家的我國引進生產(chǎn),如果每只鼠標在市場上以20元出售,則每只賣的錢20%——4元應由發(fā)明專利的發(fā)達國家拿走,其余生產(chǎn)的過程要發(fā)給工人工資,還要用到我國的資源等,折合下來我們生產(chǎn)每一只鼠標只剩下3元的利潤,而且我們是以犧牲環(huán)境為代價的。這就是發(fā)達國家和發(fā)展中國家,讓學生進一步分析這兩種類型國家的差異。由于案例具有新穎性、講究時效性,并且背景清晰,蘊涵深刻的教育學或教育心理學等科學的理論與原則,學生經(jīng)過自己努力而得出結(jié)論,不是被動地接受材料,而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。學生從知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)達國家與發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對外貿(mào)易等方面進行了全方位的學習和討論,認識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事的引入已經(jīng)成為新課標下地理課堂教學的一個新亮點,由于創(chuàng)造性的課堂設計,培養(yǎng)了學生持久的學習熱情和不斷探索的自學精神,堅持主見、知難而進的優(yōu)秀品質(zhì)。地理教師都要把金鑰匙交給學生,讓他們自己去開啟知識的大門,發(fā)掘知識的寶藏,那么學生的積極性 將會空前高漲。與此同時,告訴了學生,任何學習上的成功都不是信手拈來的,實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決,都與平時扎實地掌握基本知識和技能有關。
3.教師必須創(chuàng)建開放式課堂,案例教學不存在絕對正確的答案,目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索,注重培養(yǎng)學生獨立思考能力,啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。
凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識,教師不要代替;凡是學生能獨立解決的問題,教師不要暗示。讓學生充分參與課堂活動,充分展示自己的才能,張揚自己的個性,真正成為課堂教學的主人。如在講人教版八年級“我國的生態(tài)農(nóng)業(yè)”時,我給學生提示了這樣一個問題:截止目前,我們學到哪些比較先進的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式?學生們踴躍發(fā)言,美國高科技條件下機械化和專業(yè)化的農(nóng)業(yè),以色列干旱環(huán)境下的滴灌和噴灌技術(shù)農(nóng)業(yè),甚至還有的同學也提到了當時我用到的案例——我國寧夏固原,甘肅會寧等地嚴重缺水環(huán)境下的地窖存水薄膜條件下的農(nóng)業(yè),等等。然后我說我國目前的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式比發(fā)達國家還要先進,請大家看我國的“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”,看我國的農(nóng)業(yè)究竟發(fā)達在什么地方。學生們帶著極大的不解和興趣圍繞一張圖說出了我國農(nóng)業(yè)的方方面面的優(yōu)勢:可以不用化肥、可以發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工、可以養(yǎng)蠶、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程不會產(chǎn)生對環(huán)境有害的污染物,幾乎每個學生說出了一個優(yōu)點,多種結(jié)果的出現(xiàn),使學生真正體會到了我國農(nóng)業(yè)比任何發(fā)達國家還要先進和發(fā)達,真正使學生認識到了我國的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢,增強了民族自信心,改變了學生認為外國什么都先進的錯誤思想。
因此,地理課的課堂教學,教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生,并在教學中作出示范,讓學生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖,獨立作筆記,并展開對事實材料的分析、整理 ,作出新的判斷和推論。通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復訓練,學生的手、口、腦并用,其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進而,把知識落實在圖上, 達到會學、學會、會用的目的。課堂上要充分相信學生,激勵學生,放開學生,使其產(chǎn)生積極的情緒體驗,維系創(chuàng)新的熱情。同時,在教學過程中,學生的積極參與,還可以鍛煉他們的膽識和心理素質(zhì)。所以合理選擇適當?shù)陌咐?培養(yǎng)學生獨立思考的能力,啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式,是保證課改工作順利進行和成功的關鍵。
地理常規(guī)教學不能脫離各種地理圖表的案例選擇,在此基礎上經(jīng)常及時地收取相關的信息,教學內(nèi)容的不同,決定了的案例的采取要多樣化,要適合最新化和有一定的趣味性。這就要求地理教師廣泛收取材料,經(jīng)常看電視、上網(wǎng)收集有用的素材,注重教師自身創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),安排好每節(jié)課的教學方案,致力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育。國家的發(fā)展靠教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵在教師。教師要對自己勞動的復雜性,創(chuàng)造性有充分的認識,要更新觀念,樹立創(chuàng)新教育思想,大膽改革教學方法,積極探索教育改革的新途徑,新思路,不斷提高自身施實創(chuàng)新教育的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設的創(chuàng)新型人才。
【用案例教學培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新能力】相關文章：
