自古而今,教育者總在不斷探索,如何“授人以漁”,為人師者仍在苦苦尋找,能讓莘莘學(xué)子真正愛學(xué)、樂學(xué)的法寶。而今,地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本理念之一:學(xué)習(xí)對生活有用的地理。就是說,地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識。朱熹曾說過:“教人未見其趣,必不樂學(xué)”。由此可見,興趣對于學(xué)習(xí)何等重要。對于自我約束力不太強的中學(xué)生來說普遍存在興趣問題,我們要想使學(xué)生成為地理課的樂之者,就要千方百計的從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛好上下功夫。課堂乃小生活,生活乃大課堂。讓地理走進(jìn)生活才能讓學(xué)生接受地理。
一、源于生活
生活處處有地理,七年級的學(xué)生對生活有了一定的積累,因此,在課堂教學(xué)過程中,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā),激發(fā)他們對地理問題的興趣,逐層深入的引導(dǎo)其去提煉、學(xué)習(xí),形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如,在進(jìn)行天氣預(yù)報的教學(xué)時,考慮到它與日常生活聯(lián)系非常密切,首先筆者開門見山地用英語提問:“How 's the weather today?(今天天氣怎么樣?)”,學(xué)生聽到地理老師居然用英語提問,感覺很新鮮,而且英語課上也剛剛學(xué)過,紛紛積極舉手回答:It 's sunny(晴朗的) It 's cloudy (陰天的) It 's windy(多風(fēng)的)It 's cold(冷的)……,然后請收聽或收看了當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報的學(xué)生播報給大家,師生共同歸納天氣包含的主要內(nèi)容 。
又如,由于學(xué)生對沙塵暴現(xiàn)象有切身體會,給學(xué)生放了一段“沙塵暴”的錄像,當(dāng)學(xué)生目睹天昏地暗,風(fēng)沙肆虐的景象時,如臨其境,感染力極強,使學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴,心中油然而生一種憂患意識,這時教師引用《還珠格格》里的一句歌詞:“你是風(fēng)兒,我是沙,風(fēng)兒吹吹,沙兒飛飛?！睂W(xué)生都露出會心的微笑,此時教師抓住時機(jī)提出問題:“沙兒為什么飛,這種災(zāi)害是怎么形成的?”,隨著懸念的產(chǎn)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也調(diào)動起來了,他們懷著濃厚的興趣,高昂的熱情投入到地理學(xué)習(xí)中去。正所謂“興趣是打開成功之門的金鑰匙”。學(xué)生只有懷著無比高昂的興趣才能讓知識的獲得變得順理成章。
二、服務(wù)生活
地理處處有生活。運用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題,是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。生活中處處能體現(xiàn)學(xué)生的思維力和判斷力,在他們感興趣的活動中更是如此,這樣學(xué)生就會在自己的實踐中學(xué)以致用。
例如,進(jìn)行“天氣符號”的教學(xué)時,教師提示學(xué)生要想看懂天氣預(yù)報圖,必須認(rèn)識天氣符號,然后,教師出示天氣符號,讓學(xué)生根據(jù)生活體驗說出已知道哪些,其余的應(yīng)如何識別才能有助于我們更好的記住它們,再出示各種符號的圖片,讓學(xué)生任意組合天氣情況,這樣課堂氣氛越來越活躍,更多的學(xué)生參與進(jìn)來,在學(xué)生基本掌握這部分內(nèi)容之后再放錄像(中央氣象臺的天氣預(yù)報節(jié)目),去掉聲音,讓學(xué)生模仿播音員播報天氣,這種形式同學(xué)們很有興趣,爭先恐后要當(dāng)播音員,最后師生共同評選出當(dāng)天的氣象先生和氣象小姐,把課堂氣氛推向高潮,然后要求學(xué)生回家和家人一起收看中央臺的天氣預(yù)報,并試著與播音員同時播報,或與家人比賽,這樣取得了很好的效果。在此過程中,通過激勵學(xué)生的主觀能動性,利用個體學(xué)生的活動產(chǎn)生整體學(xué)習(xí)的效果,讓所有學(xué)生的身心都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)始終面向全體學(xué)生培養(yǎng)他們的能力,使學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以逐步形成和發(fā)展,其創(chuàng)造活動被充分調(diào)動起來。
又如進(jìn)行到“地圖”一節(jié),學(xué)生對圖例、比例尺、指向標(biāo)等要素的理解時,教師可以設(shè)計一個活動:根據(jù)學(xué)到的知識,畫出本校平面圖。首先把學(xué)生分組,讓學(xué)生互相討論、設(shè)計,然后每組派代表到前面講解說明,教師進(jìn)行鼓勵,師生共同評選出最佳小組。這樣一來對所學(xué)知識學(xué)生就更容易理解了,這強于老師枯燥無味的講解,此方法就是讓學(xué)生能夠體會到,自己學(xué)有所用,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識、探索知識的意識,并培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)能力。
總之,生活處處有地理,地理處處有生活。我們的教學(xué)過程不是教給學(xué)生知識,而是要探索一條新的教學(xué)之路。在我們的課堂中,要充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。給學(xué)生充分展示自己才華的空間,讓他們的智慧之光隨時在課堂中閃現(xiàn)。讓學(xué)生體會到知識可以讓生活更美,生活可以讓課堂更有魅力。只有達(dá)到課堂與生活的結(jié)合,才能讓學(xué)生更好的學(xué)會學(xué)習(xí)。讓地理走進(jìn)生活吧!讓學(xué)生感受到生活中的快樂!
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