學(xué)生初中地理的知識(shí)嚴(yán)重缺乏是高中地理入門的最大困難。雖有初3年級(jí)的地理升學(xué)考試,但由于受中考指揮棒的影響,學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也不夠扎實(shí)。高中地理與初中地理的要求明顯不同,高中地理與其它科目1樣既屬會(huì)考科目,還屬高考科目,難度上的跨度很大,與初中地理知識(shí)聯(lián)系又10分密切,因此在平時(shí)的教學(xué)中,遇到與初中知識(shí)相聯(lián)系的地方,往往經(jīng)?！翱ぁ?特別是學(xué)生在地圖知識(shí)方面的匱乏,更是嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此,有必要做好初中與高中知識(shí)的銜接工作。
做好初中與高中知識(shí)的銜接,并不等于把初中知識(shí)簡(jiǎn)單的給學(xué)生復(fù)習(xí)1下,而事先1定應(yīng)有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)高中教材的內(nèi)容和高考的要求,確定復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以下是如何做好初中與高中地理知識(shí)銜接工作的幾點(diǎn)想法,僅供參考,以期達(dá)到拋磚引玉的作用。
1、教學(xué)方法的銜接
初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中地理做為入門學(xué)科的限制,較多的采用講解法。進(jìn)入高中時(shí),教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期,在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高1年教學(xué)工作,我認(rèn)為應(yīng):
1.通覽教材、大綱
特別是今年的高1學(xué)生,有來自初中課程改革實(shí)驗(yàn)校的,也有來自非初中課程改革實(shí)驗(yàn)校的。而初中課程改革實(shí)驗(yàn)校和非初中課程改革實(shí)驗(yàn)校,存在《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》與舊《地理教學(xué)大綱》的要求不同、新的不同版本的地理教材與舊地理教材的內(nèi)容不同,特別是中國(guó)和世界的地理區(qū)域的要求和內(nèi)容有很大的差異,而這部分內(nèi)容又是高考地理考試大綱所要求掌握的,有必要引起教師們的關(guān)注。因此,高1地理教師要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的主要區(qū)別、學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn),并采取有效措施搞好銜接工作,保證高中地理教學(xué)質(zhì)量。
2.進(jìn)行調(diào)查研究,深入了解學(xué)生的實(shí)際,制定教學(xué)計(jì)劃。
⑴調(diào)查了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇≌n堂提問、新生座談、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理,在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生地理素質(zhì)、成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況,才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。
⑵研究課標(biāo)教材的變化,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。近幾年初中地理的教材變化較大,版本多(主要有人教版、湘教版、中圖版等),初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整,在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比分析,了解哪些知識(shí)在初中講過,哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握,哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等,所有這些都要做到心中有數(shù),并作適當(dāng)?shù)挠涗?。然?根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況,做到“知己知彼”后,并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容,確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容,重點(diǎn)突出必備知識(shí)。
⑴根據(jù)普遍存在的問題,確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況,對(duì)普遍存在的問題要下功夫徹底解決,高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對(duì)《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢,1些概念混淆不清,這些重點(diǎn)問題,要徹底解決,特別是經(jīng)緯度知識(shí)。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好,1方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念,拿到1幅地理分區(qū)圖,不知道這是地球上的哪個(gè)地方或者說這幅圖是用來干什么的,也不能很好的理解,不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對(duì)這些問題,可以在班上掛兩幅地圖(中國(guó)與世界政區(qū))。在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí),把重點(diǎn)放在圖上,用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來分析和推理問題,從而提高學(xué)生的用圖能力。
⑵對(duì)容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。
第1,對(duì)于初中區(qū)域地理,高中講到就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)?？筛鶕?jù)高中教學(xué)需要,適當(dāng)拓寬世界大洲、國(guó)家和中國(guó)的區(qū)域地理知識(shí);第2,有關(guān)較高要求的計(jì)算(如地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、氣溫、經(jīng)度10實(shí)地距離的計(jì)算等),在初中不做要求,但在高中習(xí)題中常常接觸到,這些內(nèi)容要適當(dāng)加深1些;第3,利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,適當(dāng)?shù)赝貙捬由?些概念和規(guī)律;對(duì)于初中和高中知識(shí)有沖突的地方,應(yīng)以高中地理知識(shí)為主,如氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。
3.根據(jù)生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
高中生心理發(fā)展的基本特性之1:進(jìn)取性。即精力充沛,血?dú)夥絼?反應(yīng)敏捷,上進(jìn)心強(qiáng),不安于現(xiàn)狀的特點(diǎn)使他們對(duì)感興趣的事物必拼全力去認(rèn)識(shí)去掌握。在地理課上如何提高學(xué)生的強(qiáng)烈興趣呢?①充分利用直觀教學(xué)手段(課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué))。直觀教學(xué)手段變抽象為形象,化靜為動(dòng),不僅可以提高學(xué)生興趣,也能突破高中地理難點(diǎn),有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)。而難點(diǎn)重點(diǎn)的理解更加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心,使其熱情高漲,進(jìn)入1種地理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。②地理詩(shī)歌、趣事。這些都富于啟發(fā),可以活躍課堂氣氛,使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí),引用詩(shī)句:“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”。講太陽活動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響時(shí),插入1段鮮為人知的軍事故事:1股德軍被盟軍1支部隊(duì)包圍,但德軍報(bào)務(wù)員始終無法向附近其他德軍部隊(duì)發(fā)出求援信號(hào),導(dǎo)致這支德軍部隊(duì)大部分被殲滅,報(bào)務(wù)員也被軍事法庭判處了死刑。后來經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)那天太陽活動(dòng)非常劇烈,地面無線電短波通訊出現(xiàn)了中斷。還有直布羅陀海峽的密度流、諾曼底登陸的氣壓和風(fēng)等等。③地理時(shí)事和社會(huì)熱點(diǎn),從地理角度分析原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如天氣系統(tǒng)知識(shí)。
1 23下1頁
現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,生產(chǎn)活動(dòng)更是知之甚微,而地理課許多知識(shí)又和生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系,因此教師在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí),多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野。如教師在講解地質(zhì)構(gòu)造時(shí),如果單純講授理論知識(shí)學(xué)生很快就會(huì)感到厭煩,此時(shí)若先從石油的儲(chǔ)油構(gòu)造等實(shí)例入手提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論,這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力,提高興趣的目的。
4.良好習(xí)慣的養(yǎng)成,能力的培養(yǎng)應(yīng)自高1始
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生,高1年時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣,讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想,學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有1個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程,不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù),教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)方法的銜接
1.注重學(xué)法引導(dǎo),減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān):
初中學(xué)生由于年齡較小,學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背,不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材也正根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),在編寫時(shí),側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶,至于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么,書上提的很少或根本就沒有提到。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí),往往是囫圇吞棗,記住就行了,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也沒有提出過高的要求。進(jìn)入高中后,隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力,都有所增強(qiáng),高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā),在問題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中都有很大的區(qū)別,如:初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí),只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析、判斷和推理是什么氣候類型,如何形成、怎樣分布等1系列問題。所有這些,如果教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo),教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生,他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí),還處于1種摸索階段,如果此時(shí)能對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,他們將很快的適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí),并可能會(huì)受益終生。
2.倡導(dǎo)自主探索和合作交流。
首先,新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí),必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上;應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量,要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法,倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式;要鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑,與教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流;要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論,改變過分注重記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向,把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。其次,新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué),應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識(shí)傳播與獲得知識(shí)過程的統(tǒng)1;盡量從實(shí)際出發(fā),提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象;創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論,幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識(shí),同時(shí)獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3.構(gòu)建開放式地理課程。
地理課程目標(biāo)的開放性體現(xiàn)在:不再以掌握知識(shí)為唯1目標(biāo),更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)。即明確“教學(xué)性目標(biāo)”,更重視“表現(xiàn)性目標(biāo)”。開放的社會(huì)、開放的課程,已經(jīng)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程從過去的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),學(xué)習(xí)狀態(tài)從“被動(dòng)的接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的探究”,學(xué)習(xí)源泉從“單1課本”到“多種渠道”,知識(shí)視野從狹窄變?yōu)殚_闊。開放的地理課程激活了學(xué)生思維的靈感和靈氣,激發(fā)了創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望,使地理知識(shí)變得那么有趣而不再令人生厭,地理重歸生活而不再那么遙遠(yuǎn)。在開放學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生思想活躍、思路開闊、發(fā)散思維、求異思維、批判思維等得到充分舒展,創(chuàng)新性成果不斷涌現(xiàn)。開放式地理課程的實(shí)施是地理教師面臨的新課題。有的教師習(xí)慣了以往的課程模式,總感到“如今的課程無章可循”。有的教師意識(shí)到開放式地理課程對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知怎么把握。開放式地理課程要靠技術(shù)層面的支撐,教師不能滿足于“3板”(板書、板畫、板圖),而要努力學(xué)習(xí)與掌握新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等等。
4.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。
自20世紀(jì)90年代以來,國(guó)際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向。地理教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展無疑也離不開信息技術(shù)的基石。信息化的地理課程基本特征是:①教材多媒化;②資源全球化;③情境虛擬化;④教學(xué)個(gè)性化;⑤學(xué)習(xí)自主化;⑥活動(dòng)合作化。信息技術(shù)可以被用于促進(jìn)教育革新,也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育,教育技術(shù)變了,教學(xué)方法也得相應(yīng)變革。而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此,面臨教育信息化浪潮,認(rèn)清教育改革的大方向,懂得如何利用信息技術(shù)來支持地理課程的改革和發(fā)展,是10分必要的。由于信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、易得性和可選性,迫使教育者采取兩種姿態(tài):1是趨向于比較民主的教育模式,2是教育者本身也得利用信息來強(qiáng)化自己。這是1種在信息技術(shù)刺激下順應(yīng)教育變革的姿態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)輔助地理課堂教學(xué)也符合地理學(xué)科的教學(xué)特色。
在教學(xué)中有1些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象,如果教師單純采用語言描述學(xué)生往往很難理解,如果教師能夠采用多媒體進(jìn)行模擬演示,這樣可以使抽象問題具體化,復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,利于啟迪學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的想象力,突破難點(diǎn)。如:地球的運(yùn)動(dòng),土壤的形成過程、地震、火山的形成過程,板塊的運(yùn)動(dòng),洋流等等都可以采用多媒體演示;對(duì)于那些學(xué)生難以見到的地理景觀,可以搜集有關(guān)景觀圖片和錄像,編制成課件的1部分,演示給學(xué)生,有利于開拓學(xué)生的視野,了解和豐富地理知識(shí),提高地理能力。另外,做好初中與高中知識(shí)的銜接,需要占用高中的教學(xué)時(shí)間,如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué),就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量,進(jìn)而縮短高中與初中知識(shí)銜接的時(shí)間。
3、加強(qiáng)初、高中地理教師的交流。
高初中地理教師可以相互聽課、座談、交流、學(xué)習(xí),或利用網(wǎng)絡(luò)及其他方式就高、初中的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法開展探討和交流,達(dá)到互幫互助,共同提高的目的
【淺談高初中地理教學(xué)的銜接對(duì)策】相關(guān)文章：
★ 高中地理環(huán)境：颶風(fēng)知識(shí)
