在新課程背景下,如何充分挖掘學生的思維潛能,發(fā)展學生的思維能力,促進學生的全面發(fā)展,是廣大地理教師不斷探索的課題。其中在教學中創(chuàng)設良好的思維情境,發(fā)揮其動力、調節(jié)、導向等作用,是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。下面結合自己的教學實踐,介紹地理教學中創(chuàng)設思維情境的幾點做法,以拋磚引玉。
一、設置問題情境,授予思維方法
教學中,教師根據“最近發(fā)展區(qū)原理”,依據教學目標和學生實際,創(chuàng)設問題提出問題,使學生從“無疑”處產生“疑難”,把學生引入一種與問題有關的情景之中,從而產生新奇和探索,促使學生產生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)出探究性的行為,激發(fā)學生向未知王國進發(fā),以尋求解決問題的答案。在學生解決問題的過程中,教師及時引導學生尋求解決問題的方法,從中掌握分析、綜合、比較等科學的思維方法,使學生嘗到思考和解決問題的樂趣,始終保持良好的學習情緒。例如:講到青藏地區(qū)的氣候時,教師展示藏族同胞的傳統(tǒng)服裝,思考:藏族同胞的傳統(tǒng)服裝的袖子為什么做成這種樣式?這個問題緊密聯(lián)系生活,激發(fā)了學生探究的欲望,叩開了學生的心扉,誘導學生聯(lián)系青藏地區(qū)的氣候去解決問題,從中得到思維能力的提高。又如,講到長江水能資源的開發(fā)時,教師出示“中國地形圖”和“長江干流”剖面圖,設置疑問:假如你是一個水利建設專家,你應該把水電站建在長江的哪些河段最合適?這個問題采用角色扮演的方法,調動了學生已有的知識儲備,激發(fā)了學生思維的積極性。
二、營造質疑情境,激發(fā)問題意識
質疑情境是學生質疑問難的“動力場”,質疑情境設計即可以是隱性的,也可以是顯性的。在地理教學中根據中學生具體、形象的思維特點,盡可能利用圖像、模型、標本等教具,運用多媒體教學手段,加強教學直觀性,用抽象知識的趣味性、形象化、具體化的巧妙手段來激發(fā)學生的學習熱情和興趣,發(fā)揮其形象生動的特點,營造學生的質疑情境。如講到長江的概況時,我出示了“長江水系圖”和“黃河水系圖”,為學生創(chuàng)造質疑情境,要求學生讀這兩張地圖,針對長江水系的特點,可提出哪些問題,有的說:為什么長江的支流比黃河多得多?有的說:為什么長江中下游的湖泊、支流多,上游的湖泊、支流少?等等。又如,講到我國降水的分布時,要求學生讀《我國年降水量分布圖》,找出年降水量大于1600mm毫米的地區(qū),800毫米、400毫米等降水量線大致通過的地方,年降水量在200毫米以下的地區(qū),由此總結出我國降水分布的趨勢,從東南沿海向西北內陸遞減,然后留下一定的時間,讓學生質疑。很快,便有同學提出了自己的疑問:為什么新疆西部降水量較大,與降水量分布的總趨勢相反呢?教學中,對于學生這些標新立異的質疑,教師應及時給予表揚,精心保護學生提問的積極性,并組織全班同學進行討論,把課堂教學推向另一個高潮。
三、挖掘知識魅力,引起思維興趣
興趣是傾向性的認識,是學生感知事物,追求和探索新知識,發(fā)展思維的強大動力。布魯納曾說過:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！必S富多彩,時空廣布、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W,對喜歡言古問今,談天說地的中學生來說,是很有吸引力的,有刺激性的。因此,地理教師在教學中要善于挖掘地理知識中蘊含的這些情感和美感,以地理知識的博與巧,去點燃學生純真好奇的火花,使之產生新感覺,引起新困惑,產生新欲望。如經緯網這一課,可以給學生提出要蓋一座房子,讓四面的門窗都朝北,可能嗎?若可能,則這座房子應建在什么地方?又如,講到俄羅期的氣候時,可展示俄羅斯的國旗,讓同學們說說,俄羅期國旗上的三種顏色,你能說出它們的含義嗎?它跟俄羅斯的氣候有什么關系?由于這些問題新奇,有趣,能充分展示地理知識的魅力,激發(fā)學生探究問題、深入學習的興趣。
四、創(chuàng)設民主氣氛,鼓勵學生思維
教學中,教師要發(fā)揚教學民主,形成和諧、民主、平等的師生關系。對學生要尊重、信任、期待,激勵學生思維的自覺性和積極性,以形成這樣的氣氛:積極發(fā)言,踴躍發(fā)表,敢于發(fā)表自己的不同看法與意見,即使這些見解很不全面,甚至有錯誤,也要滿腔熱情給予鼓勵,保護學生“想”的積極性和自信心。要珍惜學生每一點創(chuàng)造性的火花,讓學生思維想象的翅膀得到放開鍛煉。例如講到澳大利亞氣候時,可以先讓學生讀“澳大利亞氣候圖”,引導學生從圖中得出澳大利亞廣大的中部、西部地區(qū)以熱帶沙漠和熱帶草原氣候為主,降水比較少等一些重要特點,然后請學生以小組為單位補充,發(fā)表自己的見解,學生紛紛說出,澳大利亞四面環(huán)海,降水一定豐富,但怎么反而稀少的一些問題來。教師在教學中鼓勵學生大膽發(fā)表意見,各抒己見,組織學生進行討論,課堂教學氣氛非常活躍。
五、精心設計活動,創(chuàng)設探究機會
在地理教學中,教師要作為教學活動的組織者、引導者和合作者,盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會,提供地理思維活動、地理演示操作的機會和空間,放手讓學生去做,讓學生運用科學的態(tài)度去觀察、認識、自由地、開放地探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造。這樣不僅大大地激發(fā)學生學習的主動性和積極性,而且讓不同層次的學生經過自主探究都有所發(fā)現,都有成功探索的體驗和感受,使學生在活動中提高思維能力。如講到中國的地形特點時,我讓學生準備好橡皮泥,課堂上根據中國地形分層設色地形圖,分小組制作中國地形模型,這個活動的設計給學生提供了思維活動廣闊的空間與時間,當學生做好了后,我看了學生的作品,真是琳瑯滿目,有的小組先畫一張中國輪廓圖,后在輪廓圖上堆砌模型,有的根據圖例,用不同顏色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形區(qū),立體感強,對于這些制作比較好的作品,我及時給予贊揚。有的作品雖然做得不準確,但他們都是經過自己的雙手制作出來的,我首先肯定了他們的勞動成果,幫助他們提出改進的思路,并和他們一起制作。這樣通過課堂活動,學生不僅學會了閱讀分層設色地形圖,而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。
蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”在地理教學中,教師創(chuàng)設良好的思維情境,才有利于學生在恬靜與活躍,緊張與愉快統(tǒng)一的教學氛圍中積極思維、主動探索、發(fā)現問題,進而提高地理思維能力。
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