[作者簡介]李鋼(1958-05),男,福建福州人,廈門市首屆杰出教師,廈門市優(yōu)秀教師,廈門市地理學(xué)科帶頭人,福建省首屆地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象,中學(xué)高級教師。
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[摘要]本文以地理教學(xué)為例,闡述了教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的必要性及怎樣實現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)行為的基本觀點,著重闡釋了“教什么”及“怎樣教”的觀點。論述了新課程理念下地理學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本態(tài)度等四大內(nèi)容,并從“抓住主干,分類施教”、“教師示范,引導(dǎo)自學(xué)”和“引導(dǎo)創(chuàng)新,多元評價”三個方面,說明了教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的實施策略。
[關(guān)鍵詞]教教材;用教材教;基礎(chǔ)內(nèi)容;教什么;怎么教
問題的提出
我省進入高中新課程實驗已經(jīng)一年多了,在這段時間里,我與廈門市及全省各地地理同行進行了多次交流,從地理教學(xué)的角度講,感觸最深的一點就是廣大地理教師普遍反映“課時不夠”,往往一個模塊的教學(xué)時數(shù)(36學(xué)時)用完時,還有相當(dāng)一部分教材內(nèi)容沒有講完。而且許多課標(biāo)中的要求并沒有得到很好的落實,尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及選擇能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。究其原因,我認(rèn)為主要是由于許多教師沒有真正領(lǐng)會高中新課程理念,沒有遵循“依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情”的教學(xué)原則,仍然沿續(xù)“教教材”的老辦法,而沒有實施“用教材教”的教學(xué)行為所致。
一.為什么要使教學(xué)行為由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變
所謂“教教材”,就是依據(jù)教學(xué)大綱,忠實傳授教材內(nèi)容的教學(xué)行為,其特點是對教材內(nèi)容做細致地梳理,到位地傳授,盡可能做到“滴水不漏”,教材的觀點就是“真理”、“權(quán)威”。雖然教師在教學(xué)中也講究啟發(fā)、討論,也講究師生活動,但當(dāng)學(xué)生的觀點與教材的觀點不一致時,只能以教材的觀點為標(biāo)準(zhǔn)觀點,甚至對某個問題的表述都要以教材的文字表述為依據(jù),即所謂“以本為本”,其實質(zhì)是壓抑了師生的創(chuàng)新精神。目前,全國大多數(shù)地區(qū)仍然使用統(tǒng)一的教材,仍然與考試大綱一道成為高考命題的依據(jù),故此種知識立意的教學(xué)行為仍然占據(jù)主流地位。
所謂“用教材教”,就是依據(jù)課標(biāo)、基于學(xué)情,借助教材的學(xué)習(xí)素材,忠實地實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)行為。在此種教學(xué)行為中,教材只是一種學(xué)習(xí)工具,教材內(nèi)容只是幫助學(xué)生實現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)的一種載體,并不是要求學(xué)生將教材內(nèi)容全部掌握,教材也不能成為高考命題的依據(jù)。隨著高中新課程實驗的推開,各種版本的高中教材紛紛上市,為各地市、各學(xué)校提供了多樣化的選擇。同時,伴隨著高中教學(xué)使用教材版本的多樣化,高考只能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而不是某個版本的教材來命題。
就“教教材”與“用教材教”的區(qū)別而言,從知識容量看,教學(xué)大綱的目標(biāo)主要是“雙基”的目標(biāo),重在知識點的規(guī)范,課標(biāo)的目標(biāo)則是包含“雙基”在內(nèi)的三維目標(biāo);教學(xué)大綱規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有賦予學(xué)生選擇的權(quán)力,在其指導(dǎo)下的教學(xué)行為很容易導(dǎo)致“教教材”的教學(xué)行為,而課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的總量大大超過了教學(xué)大綱所規(guī)范的知識容量,其中大量的選修模塊和新教材(無論是必修教材或是選修教材)中呈現(xiàn)的大量學(xué)習(xí)素材(如豐富的案例),賦予了學(xué)生極大的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力。從知識的呈現(xiàn)方式看,原來的統(tǒng)一教材更多地是以學(xué)科為中心的編寫思路,知識體系比較完整,前后章節(jié)的邏輯性較強,文字表述多以結(jié)論性的表述為特征。例如人教版高一下冊5.2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié),教材從自然條件和社會經(jīng)濟條件兩大方面的氣候、地形、土壤、市場、交通運輸、政策等六個要素逐一詳細地闡述各要素及其變化怎樣影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇,并給出了相當(dāng)完整的“權(quán)威”結(jié)論。在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的新編高中地理教材,則地理學(xué)科理論為背景,以課標(biāo)“三維發(fā)展目標(biāo)”為核心的編寫思路,體現(xiàn)“問題解決”特色,用大量的案例、圖表,及少量的文字?jǐn)⑹龀尸F(xiàn)地理知識,很少或沒有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論性知識,試圖引導(dǎo)學(xué)生通過案例、圖表等學(xué)習(xí)素材自己悟出隱含其中的地理基本原理。例如《高中地理必修2》(人教版)第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”,通過“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”案例和一些圖表,以及一系列活動討論題,間接地“告訴”學(xué)生有哪些因素怎樣影響某個地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇,而沒有直接地闡述各因素是如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的。其意圖是讓學(xué)生通過研讀案例,從中自己悟出地理原理,并用自己的語言加以歸納表述,老師的作用僅僅是幫助學(xué)生實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)過程并達到課標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)要求。從這個意義上說,這種教科書與其說是“教材”,不如說是“學(xué)材”。由此,教師如果不加選擇地用“教教材”的教學(xué)行為去實施,必然出現(xiàn)“課時不足”的尖銳矛盾,同時也就不可能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的。所以,在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)行為必須是“用教材教”。
二.怎樣實現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)行為
為了實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變,教師必須考慮兩大問題。其一是“教”什么,其二是怎樣“教”。
1. “教什么”的思考
作為教師,應(yīng)教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)內(nèi)容(包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度),并將這些基礎(chǔ)內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生已有經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來,應(yīng)深入思考“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的深刻涵義,認(rèn)真分析課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容及其所達到的要求在教材中是如何體現(xiàn)的?還可補充哪些內(nèi)容?同時應(yīng)將哪些內(nèi)容從課堂教學(xué)中刪減去?
⑴對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識
首先,以地理學(xué)科的基本理論為背景,依據(jù)高中課標(biāo),選取那些能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的地理學(xué)基本原理、基本規(guī)律、基本數(shù)據(jù),作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。例如,地圖經(jīng)緯度、等值線圖的基本原理,地球運動、大氣運動、地殼運動的基本原理和規(guī)律,水(包括陸地水、海洋水)、地殼物質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)的循環(huán)運動的基本原理和規(guī)律,影響人類生產(chǎn)(包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與通訊等)生活(包括人類聚落、人口發(fā)展變化等)的自然和人文因素的知識結(jié)構(gòu),影響各種資源形成、開發(fā)利用的主要因素的基本原理和規(guī)律,各種自然災(zāi)害形成的基本原理以及可持續(xù)發(fā)展觀的基本原理等。而對于那些通過查找地圖或文字資料就很容易查到的地理事實材料(除特別基礎(chǔ)的、非記不可的以外),尤其是隨著時間推移不斷變化的人文地理數(shù)據(jù)等“是什么”或“有什么”的材料;以及那些雖然是地理學(xué)科重要原理,但卻遠離學(xué)生已有經(jīng)驗、只是地理專業(yè)人員必備的內(nèi)容(特別是當(dāng)前學(xué)術(shù)界尚有較大爭議的),不作為地理課堂教學(xué)內(nèi)容。
其次,依據(jù)“生活化”、“社會化”、“現(xiàn)代化”和“綜合化”的原則,對所選取的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充。通常以當(dāng)?shù)厣鐣钪械牡乩憩F(xiàn)象、當(dāng)前世界關(guān)于地理學(xué)的熱點問題(如印尼地震引發(fā)印度洋沿岸海嘯、廈門PX項目上馬與不上馬的爭論)、地理與政治、歷史學(xué)科交集的問題等為基本素材,以案例的形式補充到課堂教學(xué)中去。例如,我在教學(xué)中把廈門引進PX項目的爭論作為案例與地理必修3中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、必修2中工業(yè)布局、城市功能分布等內(nèi)容結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生對PX項目的上馬與否進行利弊分析,并提出自己建設(shè)性的意見(給市人大的提案)。這種用教材教的教學(xué)方式,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高了學(xué)生地理綜合思維的水平,培養(yǎng)了學(xué)生不唯書、不唯上(當(dāng)時市委市政府堅持要上PX項目)的創(chuàng)新思維能力,增強了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、報效祖國的情感,較好地實現(xiàn)了課標(biāo)的要求。
⑵對基本技能的認(rèn)識
根據(jù)地理課標(biāo),選取那些能支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理學(xué)基本技能,作為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。歸納起來大致有讀圖分析技能、獲取和解讀信息的技能、調(diào)動和運用知識的技能、描述和闡釋事物的技能、論證和探討問題的技能等幾個方面。
讀圖分析主要包括經(jīng)緯線網(wǎng)的判讀、等值線圖的判讀、反映地理事物動態(tài)變化的過程曲線圖(通常是橫坐標(biāo)表示時間,一個或多個縱坐標(biāo)表示一個或多個地理事物;也有三角坐標(biāo)圖、極坐標(biāo)圖等形式)、地形剖面圖、單個或組合形式的經(jīng)濟統(tǒng)計圖表、反映多項地理事物內(nèi)在聯(lián)系的信號綱要式的網(wǎng)絡(luò)框架圖等的判讀分析。至于一些過于專業(yè)化的專業(yè)地圖(如地質(zhì)圖等)判讀則不納入課堂教學(xué)范疇。
獲取和解讀地理信息,主要指從各種地理圖表或文字材料中分析判讀出有價值的地理信息。在平時課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意利用教材或補充材料中的相關(guān)圖表文字,指導(dǎo)學(xué)生分析判讀地理信息,而不能直接給出結(jié)論性的知識,因為它是重要的教學(xué)內(nèi)容。例如,我在上必修2《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》一節(jié)時,課堂引入是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中4.2圖的疏漏。其用意有兩個,其一,讓學(xué)生站在企業(yè)家的角度思考問題,建構(gòu)工業(yè)區(qū)位因素的框架,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這在第三章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素學(xué)習(xí)時已有類似的嘗試。在實際課堂上學(xué)生指出了缺少資金、技術(shù),但將“工人”改為“勞動力”是在我的啟發(fā)下完成的(啟發(fā):工業(yè)生產(chǎn)單靠工人就能完成嗎?)。其二,讓學(xué)生再次認(rèn)識到教材并非絕對無誤的權(quán)威,僅是我們學(xué)習(xí)的重要資源,強化學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識。
調(diào)動和運用知識的技能是重要的地理教學(xué)內(nèi)容,只有結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識才可能是有序的知識,才易于根據(jù)需要被調(diào)動和運用來解決問題,也就是形成知識的遷移。因此,形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是形成知識遷移的重要前提,在課堂教學(xué)中尤其應(yīng)重視這一點。
描述和闡釋事物,是指對地理事像的科學(xué)描述和解釋。這要求學(xué)生對地理基本概念和基本原理的內(nèi)涵必須真正“吃透”,深刻理解,然后用自己的話重新組織表達出來。當(dāng)然,對地理專業(yè)術(shù)語不能含糊其詞。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生分解地理基本原理所隱含的基本要點,并指導(dǎo)學(xué)生分析各要點之間的邏輯關(guān)系,使書面表達具有更加嚴(yán)密的邏輯性,即使外部地理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是一項相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容,也是最容易被師生忽略的內(nèi)容,必須引起高度重視。
⑶對基本方法的認(rèn)識
相對于一般的學(xué)習(xí)方法,地理學(xué)科有其獨特的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維方式,掌握和運用好這種學(xué)習(xí)規(guī)律和思維方式,即學(xué)會了地理的學(xué)習(xí)方法。常用的地理學(xué)習(xí)方法主要包括地理比較法、綜合分析法、圖文轉(zhuǎn)換法、圖圖轉(zhuǎn)換法、特征歸納法、地圖記憶法、信號綱要法、案例分析法等。此外,如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、從繁雜的文字圖表中提取有價值的信息,如何在眾多的教輔練習(xí)中選擇適合自己實際的習(xí)題進行必要的操練,如何針對自己存在的問題進行階段性的小結(jié)復(fù)習(xí),如何提出有價值的地理問題,如何進行考前復(fù)習(xí)等,都應(yīng)成為地理教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,而且既要有專題的指導(dǎo),又要經(jīng)常性地融入“雙基”的教學(xué)中。例如我在進行必修2如何判別工業(yè)布局主導(dǎo)因素時,采用了這樣的案例教學(xué)。案例:“不同工業(yè)部門的生產(chǎn)成本一覽表”
工業(yè)部門 | 原料運輸費用 | 產(chǎn)品運輸費 | 原料購置費 | 技術(shù)研發(fā)費 | 勞動力費用 | 其他費用 |
A | 40% | 10% | 20% | 5% | 8% | 17% |
B | 10% | 50% | 13% | 7% | 8% | 12% |
C | 5% | 5% | 15% | 60% | 5% | 10% |
討論:A、B、C三類工業(yè)布局的主導(dǎo)因素分別是什么?并請學(xué)生列出ABC三類工業(yè)部門中常見的工業(yè)。
該案例的設(shè)計體現(xiàn)了“分析工業(yè)的區(qū)位因素”課標(biāo)要求,體現(xiàn)了教師對指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的示范作用,實踐證明學(xué)生比較順利地理解了生產(chǎn)成本中運費成本對形成主導(dǎo)因素的原理。在課堂上師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生自主嘗試問題探究,注意引發(fā)學(xué)生間不同思維的交流、思想火花的碰撞,讓學(xué)生感悟自己對問題學(xué)習(xí)的障礙所在,在此基礎(chǔ)上,教師再進行富有針對性的講解。我要求所有學(xué)生追求“做一題會一片”的學(xué)習(xí)境界,為了幫助學(xué)生達到這一目標(biāo),我在教學(xué)中常常與學(xué)生一起將已經(jīng)做過的題目進行改造,如換個條件或?qū)δ硞€條件加以限制,換一種條件表示方式,換個研究地域等,然后讓學(xué)生在新的問題情境下再次嘗試解決老問題,使學(xué)生思維的靈活性、變通性得到提升。
教師將自己研究問題的方法融入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本方式的有效途徑。在教學(xué)中,我將自己精選后的各地高考試題的問題隱藏起來,讓學(xué)生根據(jù)題目的背景材料,自己選擇發(fā)問角度,自己嘗試命題,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們所提出的問題往往是高考命題者始料不及的,也常常是我意想不到的。我堅信“能提出問題,就已經(jīng)把問題解決了一半”的理念,我在向?qū)W生提出我事先設(shè)定的問題和該題原先的問題后,充分肯定學(xué)生中富有創(chuàng)意問題,并對學(xué)生提問中所暴露出的問題給予適度的點評,收到了一石多鳥的效果。為了強化學(xué)生的問題意識,這些年來,我堅持在平時的考試中,出一道讓學(xué)生依據(jù)所給背景材料自己命題、自己作答,取得了較好成效。
教師在課堂教學(xué)過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生對地理“雙基”掌握的情況,更要關(guān)注學(xué)生對地理的基本學(xué)習(xí)方法掌握的情況。只有掌握了基本方法,才可能形成地理知識的遷移能力,才能實現(xiàn)由“教”到“不教”的轉(zhuǎn)變,從而形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。這恰恰是學(xué)生終身受用的重要財富。
⑷對基本態(tài)度的認(rèn)識
從某種意義上說,態(tài)度決定一切,沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是不可能學(xué)好地理的。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、探究精神、合作精神等方面的內(nèi)涵。它是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理傾向,不是一種知識,因此,它不可能被“傳授”,教師只能通過教學(xué)行為去感染和熏陶學(xué)生,使學(xué)生逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如,教師可通過直觀教學(xué)、激勵策略、自身的教師人格魅力去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之感受合作探究的樂趣和信心的重塑;可通過辯論和研討的方法讓學(xué)生體會地理科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性;通過寬容和欣賞學(xué)生的觀點,促進其自主學(xué)習(xí)的意識。
2.“怎么教”的思考
作為教師,應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識和能力,緊緊圍繞幫助學(xué)生實現(xiàn)“三維發(fā)展目標(biāo)”這個核心來組織教學(xué)。要實施“用教材教”的教學(xué)行為,必須抓住幾個關(guān)鍵問題重點突破。
⑴ 住主干,分類施教
許多教師在確定一節(jié)課的教學(xué)重點和難點時,往往是從學(xué)科中心、教師中心的角度去考慮的,他們把學(xué)科的主干知識(包括基本技能)當(dāng)作教學(xué)重點,把自己從學(xué)科角度考慮的那些比較抽象、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的主干知識當(dāng)作教學(xué)難點,而且往往這些重難點都是從教參中“參考”出來的。熟不知教材和教參是全國統(tǒng)一的,而各校各班的學(xué)生卻是千差萬別的。如果教師在確定重難點時,不考慮學(xué)生的實際,就難免出現(xiàn)低效教學(xué)。有些主干知識雖然重要,但學(xué)生完全能夠通過自學(xué)解決問題的,就不應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點來處理。教學(xué)難點的產(chǎn)生除了學(xué)科知識本身較抽象或復(fù)雜外,也與學(xué)生的實際情況有很大關(guān)系。同樣的知識對甲校的學(xué)生是難點,但對乙校的學(xué)生可能就不是難點。因此,“用教材教”必須首先從地理教學(xué)的基本內(nèi)容(如前所述)中,篩選出地理學(xué)科主干知識,其次,根據(jù)自己所教學(xué)生(注意:不同學(xué)校的學(xué)生有較大差異)的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)力,將上述主干知識劃分為學(xué)生通過完全的自主學(xué)習(xí)能夠基本掌握的知識、學(xué)生難以通過自主學(xué)習(xí)加以掌握的知識、介于前兩者之間的知識等三類,將后兩類作為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。
⑵教師示范,引導(dǎo)自學(xué)
從同一單元的內(nèi)容中,選取一個典型案例重點剖析。通過教師的示范,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從案例中,從教科書的相關(guān)文字與圖表中獲取有價值的地理信息,分析篩選出相關(guān)的地理基本原理或規(guī)律,用自己的語言,科學(xué)地、規(guī)范地進行文字表述。然后,再讓學(xué)生自主地去剖析與此相關(guān)的另一個案例。例如,《高中地理必修2》(人教版)第三章中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的形成,用了“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”、“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”等4個案例來間接地闡述農(nóng)業(yè)地域形成及發(fā)展變化的基本原理和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(地域性和周期性)。教師可根據(jù)需要選取一個(例如澳大利亞混合農(nóng)業(yè))案例,去示范性地分析隱含其中的上述地理基本原理,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主分析、討論這些基本原理如何解釋其他相關(guān)案例。此外,教師還可將當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的資料以問題討論或案例的形式,適當(dāng)?shù)匮a充到課堂教學(xué)中,拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)時間,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,同時也為課堂討論、合作探究提供了時間上的保障。
⑶引導(dǎo)創(chuàng)新,多元評價
在新課程理念中,教材只是一種課程資源,教師和學(xué)生也是課程資源,教材中的觀點不再是真理的化身,學(xué)習(xí)問題的解決,應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生參考教材和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源,以及其他學(xué)生的問題思路,自主地處理各種信息資源,自主地找出問題的解決方案。在此過程中,學(xué)生將遇到“如何發(fā)現(xiàn)問題”、“如何提出問題”、“如何解決問題”等一系列挑戰(zhàn),將遇到“如何處理獨立思考與他人合作的關(guān)系”的挑戰(zhàn)。學(xué)生在處理這一系列矛盾的過程中,他們的“雙基”、“方法”及“情感態(tài)度”都將得到升華。對教師而言,應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生之間、師生之間的平等交流不僅在課堂上,也可在課堂之外的網(wǎng)絡(luò)上,對于學(xué)生提出的不同于教材、不同于教師的觀點,教師要寬容,要幫助學(xué)生進一步完善自己的觀點。尤其是人文地理中的許多問題很難有唯一的正確答案,就是不同教師之間也難有完全一致的結(jié)論,因此只要學(xué)生的結(jié)論符合地理學(xué)的基本原理,對某個問題的論證能夠自圓其說,就應(yīng)該給予肯定,要堅持多元評價,不要片面追求答案(結(jié)論)的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化。
結(jié)束語
由于思維定勢的影響和外部環(huán)境的干擾,教學(xué)行為由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變是一個相當(dāng)漫長的過程,也是一個相當(dāng)艱巨的過程。教育理念沒有真正轉(zhuǎn)變,教學(xué)行為是不可能有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,特別是課標(biāo)中某些要求難以在高考評價中得到體現(xiàn)的現(xiàn)實,更給這種轉(zhuǎn)變增加了難度。因此,只有當(dāng)廣大教師將落實課標(biāo)要求、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展作為唯一的教育目標(biāo)時,現(xiàn)代教育行為才可能得以普及。作為人民教師,我們期盼著這一天的早日到來。
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