摘要:通過對課堂提問與啟發(fā)式教學之間關系的闡述,說明課堂提問中問題的設計、提問的技巧及問后的評價等在啟發(fā)式教學中的重要性?？梢哉f高質(zhì)量的課堂提問是提高學生思維能力的有效途徑,也是一門教學藝術(shù)。
關鍵詞:啟發(fā)式教學 問題設計 課堂提問
The proper question design is the premiss of inspiration in class
_______my opinions on inspirational teaching method
MuShu-hong1 MuHong-xiang2
(1 Art shool of YinChuan University,Ningxia,YinChuan,750105;
2 Senior shool of QingTongxia, Ningxia, QingTongxia, 751600)
Abstract: this passage aims at clarifying the importance of the question design in class ,the skills of questioning and the comment made after questioning through expounding the relationship between Questions on class and the inspirational teaching method . We may say that the high qualified questions in class is an effective way to improve students’ thinking ability, and also the art of teaching.
Key words: inpirational teaching method, question design, questioning in class
跨入新世紀以來,“啟發(fā)式教學”的教學成果已開始由點帶面在許多學校付諸實施,與此同時,“啟發(fā)式教學”也成為許多教育工作者深入探究的課題。作為一個中專語文教師,如何上好每一堂語文課呢?興趣是學習積極性的一個重要心里成分。孔子說:“知之者不如好知者,好之者不如樂之者。”由此可見,興趣的重大作用,因而激發(fā)學生的興趣就離不開課堂上問題的設計,給學生創(chuàng)設一個問題情境,是啟發(fā)式教育的前提。
1.課前問題的設計
“問題”是開啟思維和發(fā)展的源泉,在教學中,往往有很多老師忽視了問題設計這一環(huán)節(jié)的重要性,要么問題設計的過于空而泛,使得學生無所適從;要么問題太多,使得學生產(chǎn)生厭煩情緒、以致打瞌睡、看其他書等。因此,問題的設計一定要合理:
1.1少而精
一堂課45分鐘,不可能都是問題構(gòu)成,所以問題要少,一個或兩個,讓學生自主的討論。當然,少但不能脫離課文內(nèi)容,而要根據(jù)所上課文的教學目標及教學重難點等確定問題,即而又做到精。問題的少而精不僅能使學生有針對性去探討和鉆研問題,進而更加深刻的理解課文內(nèi)容和思想,還可以使這一堂課達到教與學互動的整體效果。
1.2難易程度適當
問題的設計還需考慮學生的基礎和理解水平及性格特征,千方百計地避免提問的程式化,力求提問方法的多樣化,讓學生經(jīng)常有一種新鮮感。問題太難,學生費盡九牛二虎之力,仍不得其解,最后就會失去信心而放棄思考問題;問題過于簡單,在文章中都能夠找到,則學生會敷衍了事,久而久之,學生對這樣的問題會感到索然無味,抱有應付的態(tài)度一帶而過,這樣提問就沒有任何意義。對學生知識的掌握,能力的培養(yǎng)沒有任何的幫助。問題合理,學生努力探索之后,又能解決問題,這樣就能激發(fā)學生的思維活力,引起濃厚的興趣。因此,問題的難易程度應根據(jù)教學內(nèi)容,教學目標,教學重難點,學生的基礎,及學生的理解水平等因素而定。
1.3在能引起聯(lián)想處設計問題
“聯(lián)想是獲得知識的思維方法,問題的設計中,老師應抓聯(lián)想的契合點,創(chuàng)設特定的思維情境,培養(yǎng)學生從不同起點、不同角度去尋求解決問題的多種途徑,激勵學生大膽嘗試、努力探索”。如:我在用多媒體講《胡同文化》這一課時,引導學生聯(lián)想老北京的傳統(tǒng)文化有哪些?學生自然會由展示的現(xiàn)代北京建筑圖聯(lián)想到老北京的建筑,以及老北京人的服飾文化、飲食文化、進而聯(lián)想到胡同文化。這樣設計問題就會使得學生自覺思考、主動參與的積極性得到充分的發(fā)揮。這種方法也受到了其他老師的一致好評。
2.課堂上提問的靈活性
傳統(tǒng)的教法是“填鴨式”,一味講授,很少進行問題情境的創(chuàng)設,提問也往往是“是不是”,“對不對”之類的口頭禪,學生習慣于回答“是”或“不是”,從而缺少思考,缺少發(fā)問,因而要有針對性,要靈活的提問。
2.1提問方式的靈活性
一個問題的問法可以有分組式提問,經(jīng)過討論后可輪流回答;面向全班學生提問,可個別回答。提問不能呆板,可以創(chuàng)設一定的情境讓學生去表演,從而去體會其內(nèi)在的意境和韻味。如:在上《詩經(jīng)三首》中的《邶風靜女》這首詩時,用三副圖展現(xiàn)了男女之間的愛情,問題是:等待圖中展現(xiàn)了一種什么樣的場景?學生的問答是:只可意會,不可言傳。后來我換種方式問:同學們能用表演的形式將等待圖中的場景演示出來嗎?學生的反應很強烈,也踴躍參加,這樣就深刻體會到了詩中的意境。因此,提問的方式一定要靈活。
2.2老師的引導的靈活性
教學過程中,其實是師生互動,教師啟發(fā)的過程,有時認真準備,滿懷信心,但其教學效果有時卻不盡人意,學生對所提問題思考不夠,因此回答不透徹;或?qū)忣}不到位,導致回答偏題;或回答不全面等。為了讓學生能主動和踴躍的參與,積極大膽的發(fā)言,老師在提問的過程中應該時刻面帶微笑,語言平和、幽默,眼神充滿期望,認真的傾聽等,一個善意的微笑、一個手勢、一句鼓勵的話語等,在此時顯得格外的重要。我認為作為老師應當鼓勵和耐心引導學生,這樣就會增強學生的自信心,從而實現(xiàn)師生互動的課堂效果。而不能因?qū)W生回答不出來就批評和諷刺學生,這樣都會傷學生的自尊心,挫傷學生的自信心。
3.課堂提問后的評價
學生的回答,教師要隨時做出評價,及時的做以補充,不能用學生的答案代替老師的想法,為了保持學生的積極性,老師在學生回答完之后應注意積極引導、鼓勵和評價。
3.1引導創(chuàng)新
對一個問題的理解,仁者見仁,智者見智。由于學生自身語文素養(yǎng)不同知識肌基礎不同,認知心理結(jié)構(gòu)的不同等,因此不同的學生有不同的回答,此時,老師不能輕易用“對或錯”來結(jié)論。老師要寬容地接納不同的意見,鼓勵和引導學生富于創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。這樣能夠提高學生的思維能力創(chuàng)新能力。
3.2鼓勵表揚
在課堂提問中,往往會出現(xiàn)“會說的想著說,不會說的搶著說”的現(xiàn)象。也許搶著說的學生根本不知所云,可能會影響其他的學生,這是老師不能責備學生,而要循循善誘,以表揚和鼓勵為主, 耐心指導,使學生弄懂為止。這種方法有利于增強學生的主動性和積極性。
3.3自主合作
課堂提問是一門藝術(shù),在此過程中要體現(xiàn)學生的主體地位,積極引導學生主動、自主、合作的參與課堂評價活動,學生在客觀評價其他同學的回答時,也能發(fā)現(xiàn)自身的不足,從而不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu),也有助于師生的共同教學。
4.結(jié)語
綜上所述,啟發(fā)式教學對于改變傳統(tǒng)式學生的定向思維模式,培養(yǎng)其自學創(chuàng)新能力,以適應新世紀教學模式的轉(zhuǎn)變有著不可估量的意義。與此同時,課堂上適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文能力的訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。課堂教學中的問題的設計的是否合理關系著整個啟發(fā)式教學的順利進行。
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