在地理教學(xué)過程中,常常存在一些情況。例如,學(xué)生回答問題常與課文內(nèi)容觀點(diǎn),術(shù)語(yǔ)相脫節(jié)。學(xué)生觀察分析、想象活動(dòng)經(jīng)常停留在膚淺階段難以深入,在討論問題時(shí),往往啟而不發(fā),進(jìn)展緩慢。造成這種情況的原因很多,認(rèn)真分析,重要原因之一就是在課堂教學(xué)過程中,未能很好地安排學(xué)生閱讀自學(xué),未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去,培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立,主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的,在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí),應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力,讓他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,掌握良好的自學(xué)方法。
一、“語(yǔ)意式”閱讀法
這種閱讀自學(xué)方法就是讓學(xué)生用類似語(yǔ)文的方法去閱讀地理課文,使用這種方法時(shí),要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀,先找出知識(shí)點(diǎn),對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括,然后做好讀書筆記,對(duì)重要的要點(diǎn)作上標(biāo)記,對(duì)看不懂的疑難問題作上標(biāo)記。教師在學(xué)生自學(xué)提出一些問題進(jìn)行考查,檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行必要的講解。對(duì)于知識(shí)簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容,采取“語(yǔ)意式”閱讀法讓學(xué)生自學(xué)既可以節(jié)省時(shí)間,又可避免教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。
二、“提綱式”閱讀法
對(duì)理論性強(qiáng)、閱讀理解難度較大,學(xué)生一時(shí)維以把握教材,為降低難度便于學(xué)生自學(xué)掌握,可采取“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱,理出主要知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生看書自學(xué)指出思路,從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。如學(xué)習(xí)“我國(guó)典型季風(fēng)氣候”一節(jié)時(shí),就列出這樣的自學(xué)提綱:1、一類風(fēng):從海洋吹向陸地;2、另一類風(fēng):從陸地吹向海洋。并要求學(xué)生完成表格,采用提綱式閱讀法自學(xué)學(xué)生依據(jù)提綱,帶著問題去看書、讀圖,并完成一定的要求,然后讓學(xué)生擺出各自的見解,最后由教師歸納意見,得出正確結(jié)論。這樣課堂氣氛生動(dòng)活潑,學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮,學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹,掌握得更牢固。
三、“習(xí)題式”閱讀法
所謂“習(xí)題式”閱讀法,就是教師根據(jù)大綱要求,把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題,讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué),邊閱讀邊做習(xí)題。把習(xí)題安排給學(xué)生后,學(xué)生帶著題目有針對(duì)性去看書,到課本中找答案,辯正對(duì)錯(cuò),這樣動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦有利于學(xué)生分析歸納等思維能力的提高,同時(shí)提高學(xué)生的解題能力。
四、“地圖式”閱讀法
所謂“地圖式”閱讀法,就是要求學(xué)生讀相關(guān)的地圖,從地圖上觀察分析,并利用地圖上有用的信息、數(shù)據(jù)等歸納出知識(shí)要點(diǎn)。如學(xué)習(xí)我國(guó)疆域四至點(diǎn)時(shí),學(xué)生通過地圖式閱讀法,很輕松就了解我國(guó)疆域的范圍,并分析得出我國(guó)疆域的遼闊及其優(yōu)越性,再結(jié)合課文內(nèi)容確認(rèn),使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感,不斷樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這種閱讀法既可使知識(shí)直觀化,又可激發(fā)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)又不斷提高學(xué)生讀圖、分析、歸納總結(jié)的能力。
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