地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。也就是說地理學的研究對象是人類的生存環(huán)境,而這個生存環(huán)境時空跨度無窮廣闊,而且地理現(xiàn)象又十分復雜,誰都不可能全都親自去感知,所以地理學習中必須借助地理學的第二語言──地圖和圖表。無論教師的教還是學生的學,離開地圖高談闊論,都是不切合實際的。地圖和圖表具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等特點,讀后令人一目了然,便于對知識的理解和掌握。
通過對現(xiàn)在的初中及高中學生地理讀圖、析圖、繪圖、用圖等綜合能力的調(diào)查情況來看,學生多表現(xiàn)為不會通過讀圖來分析地理事物之間的因果聯(lián)系及發(fā)展方向,所以有不少高中地理教師對初中地理教學發(fā)出了呼吁:“要切實抓好初中地理教學,夯實基礎(chǔ),著重培養(yǎng)學生對地圖和圖表的讀與析的能力。否則,高中地理教學步履艱難?！?/p>
那么,如何有效地利用地圖和圖表資源,挖掘地圖和圖表信息,進行最佳的地理教與學呢?筆者在實際的教學工作中總結(jié)了“三讀、三問”的學習方法。
一、“三讀”,即:一讀圖名、二讀圖例、三讀內(nèi)在關(guān)系
當一幅地圖呈現(xiàn)在我們的眼前時,我們不能毫無目的的去讀圖,而要做到條理清晰,邏輯性強。要做到這一點,教師一定要要求學生嚴格按一定的步驟去學地圖。例如,在講授地球的運動這一章節(jié)時,真對“地球的自轉(zhuǎn)和晝夜交替”一圖,教師讓學生第一說出圖名,第二讀圖例并提出相應(yīng)的問題,第三找出圖中相關(guān)的知識關(guān)系,這樣學生就知道如何識別晝半球和夜半球,怎樣找到太陽的直射點,怎樣認識某一地的地方時刻,怎樣比較幾個地方的地方時早晚,等等。如果不經(jīng)過這“三讀”去學此圖,學生恐怕就會無從下手,像無頭的蒼蠅亂撞,以后再遇到此類問題同樣也不會解決。我們平時只是一而再再而三地給學生強調(diào)地圖是地理學的第二語言,是人的眼睛和工具,是非常非常重要的,這是遠遠不夠的。學生仍然不會主動去重視地圖。只有教師在教學過程中,切實教給學生以識圖、讀圖的方法,教會學生能夠自然而然地想到甚至主動利用地圖來認識事物,感受知識,才能有效地提高學生學習地理學科、歷史等學科的效率。
二、“三問”,即:一問是什么,二問為什么,三問怎么辦
這一階段是讀圖的最關(guān)鍵的一步,是對地理事物認識的升華、是產(chǎn)生創(chuàng)新的源泉。心理學研究表明,人在對地圖知識的學習掌握過程中,存在兩個層面:意象接受層和意象孕育重建層。而意象的接受、重建不只是對地圖知識的簡單復制,而是一個能動的再創(chuàng)造過程。它是接受者主體的意識活動,具有主觀能動性,最能發(fā)揮個人的積極性與主動性,形成各具形態(tài)的新的意象。地圖在地理教學中,只要堅持“三問”就能收到良好的效果。例如,學生學習等值線類圖(等溫線)時,我事先有針對性的設(shè)計一些問題,第一此圖是什么等值線?第二此時陸地等溫線為什么向高緯突出?第三此時我國華北平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會怎么樣?通過一系列的問題,學生就能掌握有關(guān)等溫線的知識了。再如,南亞季風氣候的形成和特點對于第十章教學來說,是重點,亦是難點。為此,我們利用Flash將一月、七月風向圖制作成動畫示意圖,利用Powerpoint適時插入一些與之對應(yīng)的景觀圖片及錄像,讓學生在分析季風的形成的過程中,仿佛有一種身臨其境的感覺。這樣,可以最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性,同時動態(tài)的風向箭頭,又給學生極其深刻的印象,鮮明的顏色使學生立即發(fā)現(xiàn)一月、七月風向是截然相反的,于是很自然地得出結(jié)論──因季節(jié)變化而風向相反的風叫季風,進而讀出風向:一月是東北季風,七月是西南季風。那么,受季風影響的氣候特點又是什么呢?畫面上黃色代表陸地,藍色代表海洋,啟發(fā)學生注意觀察風的源地,多數(shù)學生能答出“一月東北季風來自陸地,故寒冷干燥”,同時,配上一段南亞冬季的景觀錄像,讓示意圖生動起來。七月西南季風來自海洋,它有什么性質(zhì)?它會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響?學生在不知不覺中就突破了這一難點,同時,進一步啟迪思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,學生學得愉快,記得扎實,自然愿意深入思考,教學效果非常好。
有人說學問,就是學習問問題。教師應(yīng)教學生學習如何“學答”,更應(yīng)在教學中,教給學生如何提出問題,如何提出新穎、獨特的問題,使學生的思維得以發(fā)展。多媒體技術(shù)為此創(chuàng)造了條件,學生通過對多媒體展示的地理事物、地理現(xiàn)象或模擬的圖像等的觀察和閱讀,來提出問題,發(fā)表自己見解是思維空間擴展的另一種方式。如中央電視臺《極地跨越》引起了世人的關(guān)注,利用多媒體可以將《極地跨越》的內(nèi)容介紹給學生。冰天雪地的南極景觀變得不在遙遠和陌生,通過對考察站的房屋等景觀的觀察,學生會發(fā)現(xiàn)一些問題,如,他們會問:圖像中的房屋是架高的,離地約1米,就象傣家的高腳樓,這是為什么?這和該地區(qū)的氣候、地形有什么關(guān)系嗎?又如,多媒體技術(shù)可以制作出透明的地球、地軸與公轉(zhuǎn)軌道面垂直的地球、走向為南北方向的阿爾卑斯山脈等,學生又會想;假如地球真的是透明的話,地球會有晝夜的變化嗎?地軸與公轉(zhuǎn)軌道面變成垂直的關(guān)系,四季會是現(xiàn)在這樣嗎?這樣,通過提出問題,可喚起學生的好奇心,激發(fā)學生積極地思考,發(fā)展發(fā)散性思維。
地圖就是地理學習的最有力的拐杖,最有效的武器,離開地圖,猶如盲人,無從下手。所有相關(guān)的地理事物、地理現(xiàn)象、地理原因大都可利用地圖分析,簡易實用而又行之有效。地理課堂本身就是一個充滿神奇與活潑的百花園,它以其廣闊的天地、博奧的內(nèi)涵,吞吐日月、包孕萬物,每一位地理教師都應(yīng)努力探索,嘗試著如何更有效地利用我們手上的、網(wǎng)絡(luò)上的地圖與圖表資源,使得我們的地理課堂教學猶如插上飛翔的翅膀,越飛越高、越飛越穩(wěn)、越飛越自由!
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