教學(xué)的宗旨是通過課堂教學(xué)實踐來促成每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。設(shè)想以課堂教學(xué)程序(啟迪質(zhì)疑)、(參與學(xué)習(xí))、(反饋評價)、(學(xué)會學(xué)習(xí))為主線,課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑;課堂解疑、答疑;課外延展、用疑,充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺參與性和開拓創(chuàng)新性,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),符合新課改所強調(diào)的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動的過程。
啟迪質(zhì)疑:當(dāng)學(xué)生有興趣時,學(xué)生學(xué)得最好。
新型的教學(xué)過程中教師就是要創(chuàng)造一種使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的環(huán)境與氣氛,讓學(xué)生以自己為主體,構(gòu)建樂于學(xué)習(xí)的平臺,配合教師完成學(xué)習(xí)目的。正如所曰:知之者莫如好之者,好之者莫如樂知者。地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系,從自然界到人類社會;從“日月星辰的東升西落”到“有沒有外星人”;從“科幻變成現(xiàn)實的奇跡”到“建設(shè)地球家園的美好明天”,幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現(xiàn)象,具有貼近日常生活、普遍存在的特點,都適合學(xué)生的觀察和探究,都能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題,醞釀解決問題的熱情。由于地理學(xué)源于自然,貼近現(xiàn)實生活,所以地理教學(xué)過程,可以充分借助現(xiàn)代媒體手段(錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等),利用各種各樣的教具(教學(xué)掛圖、地理模型、插圖、填充圖等),來有效地激發(fā)學(xué)生興趣,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時,學(xué)生學(xué)得最好。
參與學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時,學(xué)生學(xué)得最好。
通過以解決問題為目的的思維參與及轉(zhuǎn)化角色的實踐參與等教學(xué)方式讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí),達到寓教于樂、輕松學(xué)習(xí)的效果,將大大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和參與性,將極大提高學(xué)習(xí)效率。英國教育學(xué)家斯賓塞說的:“學(xué)生自己得來的任何一個問題,由于是他們自己獲得的就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有?！痹诮虒W(xué)過程中,應(yīng)設(shè)計一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,提供一定的認知材料,營造解決實際問題的情境,教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者、幫助者。通過學(xué)生有興趣的問題,將學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者、參與者的角色,通過思考或操作,得出某些結(jié)論,以達到既學(xué)習(xí)知識又增長能力的目的。比如:讓學(xué)生擔(dān)任模擬市長,進行城市工業(yè)區(qū)和居民區(qū)的規(guī)劃或提出解決某項環(huán)境問題的措施;帶著學(xué)生到十字路口統(tǒng)計單位時間內(nèi)汽車的通過量和汽車剎車的次數(shù),討論城市化及交通“瓶頸效應(yīng)”;組織學(xué)生觀察學(xué)校周圍的煙囪數(shù)量和排煙情況,讓學(xué)生計算廢氣的排放量,并預(yù)測其對環(huán)境的影響。投身大自然、走進社會,去參觀,去訪問,去調(diào)查,讓學(xué)生有更強的自由度,來擴大眼界,看清地理事實,獲取豐富的知識。
反饋評價:當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時,學(xué)生學(xué)得最好。
當(dāng)學(xué)生覺得今后日常用的著的知識點,就投入極大的學(xué)習(xí)熱情。天氣預(yù)報就是要給人們科學(xué)準確的天氣狀況,為日常工作生活服務(wù),必須講求科學(xué)性。各個學(xué)生的能力不同,日常對天氣的需求也不同,有的想深刻了解,自己學(xué)會進行簡易的天氣預(yù)報;有的希望能看懂電視上的天氣云圖;有的能聽懂天氣預(yù)報廣播即可,這就是學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的體現(xiàn)。課改新理念認為評價的作用是促進學(xué)生發(fā)展和讓學(xué)生學(xué)得最好,是促進教師提高和改進教學(xué)實踐。因此,地理學(xué)科作為一門科學(xué),要討論要解決的問題都需遵循科學(xué)的嚴謹,教學(xué)中無論自然方面或人文方面對學(xué)生的評估都要講求科學(xué)性。而在地理教學(xué)中,不必要求學(xué)生達到同一個水平,鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題的可能性,允許學(xué)生有不同的答案,透過多角度、多標準的評價,肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性,所以學(xué)科教學(xué)過程中,只要學(xué)生得出的結(jié)論符合科學(xué)且合理有效,就可以允許有幾個可能發(fā)生的標準答案,而不要限制學(xué)生的思維。
學(xué)會學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時,學(xué)生學(xué)得最好;
隨著信息社會的到來,知識量迅猛增加,這就要求學(xué)生具有獲取信息,處理信息,并具備科學(xué)辨證的判斷能力?！笆谌艘贼~,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮。”從“授魚”到“授漁”到“學(xué)漁”,新課改著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使其掌握學(xué)習(xí)方法也便成為教學(xué)的首要目的。學(xué)習(xí)是終生的行為,學(xué)生要由“學(xué)會”升華到“會學(xué)”,即學(xué)生不僅能在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí),更在于能掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,會獨立閱讀、查閱資料、記讀書筆記、分析解決問題。通過學(xué)生的實踐練習(xí),從懂得質(zhì)疑,學(xué)會分析比較,到善于思考,解決問題,最終達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。地理既有陳述性、記憶性知識,又不缺乏推理性、實踐性的知識。這都需要在教學(xué)過程中要有意識地對教材進行安排和組織,教會學(xué)生整理知識、處理知識、把握知識要點、揭示知識之間的脈絡(luò)關(guān)系;教會學(xué)生以知識為指導(dǎo)來解決實踐問題。通過地理的課堂學(xué)習(xí)實踐,讓學(xué)生能夠認識自己的生存環(huán)境,樹立現(xiàn)代文明的環(huán)境觀、道德觀、價值觀、發(fā)展觀,促進資源與環(huán)境持續(xù)利用,創(chuàng)造新的生存與發(fā)展模式,促進人類社會可持續(xù)發(fā)展。地理課堂教學(xué)習(xí)中探索形成的教學(xué)程序并不能簡單理解為模式,因為“教無定法、學(xué)無定勢”,只要以基礎(chǔ)教育課程改革思想為指導(dǎo),形成新觀念、新思路,在地理的教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新,將教學(xué)程序中的各環(huán)節(jié)相互融合相互聯(lián)系,倡導(dǎo)教師作為教學(xué)平臺的主體者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,雙主體構(gòu)成“學(xué)習(xí)共同體”。
總之,一切順應(yīng)教育教學(xué)改革的發(fā)展,順應(yīng)未來教育的要求;一切為了每個學(xué)生的發(fā)展,為了中華民族的復(fù)興。
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