教學的宗旨是通過課堂教學實踐來促成每一個學生進行有效的學習,使每一個學生得到充分的發(fā)展。設想以課堂教學程序(啟迪質疑)、(參與學習)、(反饋評價)、(學會學習)為主線,課前預習、質疑;課堂解疑、答疑;課外延展、用疑,充分發(fā)展學生的自主性、自覺參與性和開拓創(chuàng)新性,倡導自主學習、合作學習、探究學習,符合新課改所強調的教學過程是師生交往、共同發(fā)展互動的過程。
啟迪質疑:當學生有興趣時,學生學得最好。
新型的教學過程中教師就是要創(chuàng)造一種使學生能夠學習的環(huán)境與氣氛,讓學生以自己為主體,構建樂于學習的平臺,配合教師完成學習目的。正如所曰:知之者莫如好之者,好之者莫如樂知者。地理學是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類活動與地理環(huán)境的關系,從自然界到人類社會;從“日月星辰的東升西落”到“有沒有外星人”;從“科幻變成現實的奇跡”到“建設地球家園的美好明天”,幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現象,具有貼近日常生活、普遍存在的特點,都適合學生的觀察和探究,都能激發(fā)學生產生問題,醞釀解決問題的熱情。由于地理學源于自然,貼近現實生活,所以地理教學過程,可以充分借助現代媒體手段(錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等),利用各種各樣的教具(教學掛圖、地理模型、插圖、填充圖等),來有效地激發(fā)學生興趣,當教學內容能夠用多種形式呈現時,學生學得最好。
參與學習:當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時,學生學得最好。
通過以解決問題為目的的思維參與及轉化角色的實踐參與等教學方式讓學生直接參與學習,達到寓教于樂、輕松學習的效果,將大大地調動他們學習的主動性和參與性,將極大提高學習效率。英國教育學家斯賓塞說的:“學生自己得來的任何一個問題,由于是他們自己獲得的就比通過其他途徑得來的更徹底地屬他們所有?！痹诮虒W過程中,應設計一些恰當的教學活動,提供一定的認知材料,營造解決實際問題的情境,教師是教學中的引導者、幫助者。通過學生有興趣的問題,將學生轉化為一個探索者、研究者和發(fā)現者、參與者的角色,通過思考或操作,得出某些結論,以達到既學習知識又增長能力的目的。比如:讓學生擔任模擬市長,進行城市工業(yè)區(qū)和居民區(qū)的規(guī)劃或提出解決某項環(huán)境問題的措施;帶著學生到十字路口統(tǒng)計單位時間內汽車的通過量和汽車剎車的次數,討論城市化及交通“瓶頸效應”;組織學生觀察學校周圍的煙囪數量和排煙情況,讓學生計算廢氣的排放量,并預測其對環(huán)境的影響。投身大自然、走進社會,去參觀,去訪問,去調查,讓學生有更強的自由度,來擴大眼界,看清地理事實,獲取豐富的知識。
反饋評價:當學生發(fā)現知識的個人意義時,學生學得最好。
當學生覺得今后日常用的著的知識點,就投入極大的學習熱情。天氣預報就是要給人們科學準確的天氣狀況,為日常工作生活服務,必須講求科學性。各個學生的能力不同,日常對天氣的需求也不同,有的想深刻了解,自己學會進行簡易的天氣預報;有的希望能看懂電視上的天氣云圖;有的能聽懂天氣預報廣播即可,這就是學生學習多元化的體現。課改新理念認為評價的作用是促進學生發(fā)展和讓學生學得最好,是促進教師提高和改進教學實踐。因此,地理學科作為一門科學,要討論要解決的問題都需遵循科學的嚴謹,教學中無論自然方面或人文方面對學生的評估都要講求科學性。而在地理教學中,不必要求學生達到同一個水平,鼓勵學生從不同的角度思考問題的可能性,允許學生有不同的答案,透過多角度、多標準的評價,肯定學生的自主性、創(chuàng)造性,所以學科教學過程中,只要學生得出的結論符合科學且合理有效,就可以允許有幾個可能發(fā)生的標準答案,而不要限制學生的思維。
學會學習:當學生能夠學以致用時,學生學得最好;
隨著信息社會的到來,知識量迅猛增加,這就要求學生具有獲取信息,處理信息,并具備科學辨證的判斷能力?！笆谌艘贼~,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮?！睆摹笆隰~”到“授漁”到“學漁”,新課改著重培養(yǎng)學生的學習能力,使其掌握學習方法也便成為教學的首要目的。學習是終生的行為,學生要由“學會”升華到“會學”,即學生不僅能在教師指導下學習,更在于能掌握學習方法,養(yǎng)成良好學習習慣,會獨立閱讀、查閱資料、記讀書筆記、分析解決問題。通過學生的實踐練習,從懂得質疑,學會分析比較,到善于思考,解決問題,最終達到學會學習的目的。地理既有陳述性、記憶性知識,又不缺乏推理性、實踐性的知識。這都需要在教學過程中要有意識地對教材進行安排和組織,教會學生整理知識、處理知識、把握知識要點、揭示知識之間的脈絡關系;教會學生以知識為指導來解決實踐問題。通過地理的課堂學習實踐,讓學生能夠認識自己的生存環(huán)境,樹立現代文明的環(huán)境觀、道德觀、價值觀、發(fā)展觀,促進資源與環(huán)境持續(xù)利用,創(chuàng)造新的生存與發(fā)展模式,促進人類社會可持續(xù)發(fā)展。地理課堂教學習中探索形成的教學程序并不能簡單理解為模式,因為“教無定法、學無定勢”,只要以基礎教育課程改革思想為指導,形成新觀念、新思路,在地理的教學實踐中不斷探索創(chuàng)新,將教學程序中的各環(huán)節(jié)相互融合相互聯系,倡導教師作為教學平臺的主體者,學生成為學習的主體,雙主體構成“學習共同體”。
總之,一切順應教育教學改革的發(fā)展,順應未來教育的要求;一切為了每個學生的發(fā)展,為了中華民族的復興。
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