背景
眾所周知,地圖教學(xué)既是地理教學(xué)的靈魂,也是地理教學(xué)的難點。它難就
難在其復(fù)雜、立體和抽象。這就要求學(xué)生具有較好的空間想象能力和讀圖分析能力。然而在很多時候,一張新地圖的出現(xiàn)仍然會給學(xué)生帶來較大的理解困難,這時教師的引導(dǎo)和教授能力就顯得很重要。我在地圖教學(xué)中就遇到過這樣一個問題。
問題的出現(xiàn)
在一節(jié)校內(nèi)公開課上,我講的《洋流》一課正按照課前的精心準備順利進行著,當講到洋流分布規(guī)律中北印度洋季風(fēng)洋流的方向時,問題出現(xiàn)了。為了便于學(xué)生記憶,一般都會將北印度洋季風(fēng)洋流的方向概括為“冬逆夏順”,即冬季呈逆時針方向流動,夏季呈順時針方向流動。為了更加直觀地把這一抽象事物具體化,我就把初始洋流用一個箭頭代表畫在黑板上,然后讓它和后續(xù)洋流的代表箭頭分別構(gòu)成逆時針或順時針環(huán)流。當我分別用一個向左和向右的箭頭代表冬、夏兩季的初始箭頭,詢問學(xué)生下一步洋流的運動方向時,學(xué)生卻悶在那里不搭腔了,我笑著追問了幾遍以后,“果斷”地替學(xué)生把答案在黑板上標了出來,并用“下課后再好好琢磨琢磨”一語帶過,沒有再理會學(xué)生甚至聽課教師臉上的疑惑。并最終按預(yù)定目標“圓滿”地完成了授課任務(wù)。
問題的分析
然而為什么會出現(xiàn)上述問題呢?課后教研員老師一句話點醒了我:是陸地阻擋了洋流應(yīng)有的前進方向,才最終構(gòu)成了“冬逆夏順”的北印度洋季風(fēng)洋流的方向!當我只是畫出一個向左或向右的水平箭頭,不考慮周圍的海陸分布狀況的話,箭頭當然可以向上或向下甚至于繼續(xù)水平前進!如畫出向右的水平箭頭,它若轉(zhuǎn)而向上閉合運動一周即為逆時針,向下則為順時針。作為引導(dǎo)者,教師不指出此處海陸分布的特點及陸地對洋流的阻擋,而是直接讓學(xué)生回答洋流下一步的走向,學(xué)生當然丈二和尚摸不著頭腦,滿臉疑惑。即便認可了老師后來給出的答案,大約也只是蒙對了一半吧。抽象的東西仍然漂浮在半空,相信很多學(xué)生都還是一頭霧水。
問題的解決
為此,我除了事后給上公開課的班級就這一問題“回爐”以外,在其他幾個班的授課過程中,我便在副板書中對這一問題做了如下處理:關(guān)于北印度洋季風(fēng)洋流的方向,以冬季為例:在北印度洋冬季盛行風(fēng)東北風(fēng)的吹拂之下,該地區(qū)洋流的初始方向大體為自東向西(畫出水平向左箭頭),然后讓學(xué)生看“世界洋流分布圖”分析回答:在洋流前進過程中遇到了什么?學(xué)生很容易看出遇到了陸地的阻擋。再問若此時考慮北半球的地轉(zhuǎn)偏向力,洋流應(yīng)如何運動?學(xué)生答向右偏。而他們馬上也會發(fā)現(xiàn),向右偏轉(zhuǎn)的結(jié)果是繼續(xù)遭遇陸地的阻擋。那可怎么辦呢?此時教師便可“挺身而出”,首先說明洋流是水,不可能穿陸而過。然后再借用“好漢不吃眼前虧”,指出洋流在“無路可走”的情況下被迫向左偏轉(zhuǎn),并和周圍其他洋流一起最終構(gòu)成了冬季逆時針的北印度洋季風(fēng)洋流圈。如果時間允許的話,還可以指導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵,舉一反三,在筆記本上畫出夏季順時針的北印度洋季風(fēng)洋流的方向。相信這樣一來,學(xué)生對這一問題的認識會明白、清楚的多。對這張洋流圖的判讀才真正做到了從抽象變?yōu)榫唧w。
課后反思
《洋流》一課講完了,最終也給學(xué)生講明白了,然而我卻在內(nèi)疚和悔恨中想到了更多。我們總說“以人為本”、要講求“人文關(guān)懷”,然而反思自己的這個失誤,除了教學(xué)水平與經(jīng)驗的限制以外,有沒有教師想當然、不考慮學(xué)生的感受,還“理直氣壯”地“照本宣科”、還要求學(xué)生必須接受,并讓學(xué)生“下課后再好好琢磨琢磨” 的不通情理呢?社會上早就喊出了“理解萬歲”,而我在教學(xué)中是否做到了“換位思考”呢?尤其對于地理課永遠的教學(xué)難點——地圖教學(xué),如果缺少了足夠的“換位思考”,還談什么“備課要備學(xué)生”呢?在未來的教學(xué)中,我只有設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā),真正做到“不打無準備之仗”,才能講好每一堂課,也才能使學(xué)生在面對地圖這個老大難時,能夠更快更好的從抽象走入具體,順利地完成地理課的教與學(xué)。
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