在我的觀課過程中,有時候覺得挺遺憾。比如有的教師會在45分鐘中,或有個引人入勝的導入,但是到后面卻讓人感覺無趣;或有段精當的講解,在其他時間段卻讓人不知了了;或有一個很好的活動設計,但卻因為缺乏鋪呈而顯得突兀并難以展開;或呈現了一則絕妙的資源,卻未能深入挖掘其教育含義。
概括起來,主要是缺了個系統(tǒng)觀,少了個整體思維。
如何在教學設計中運用整體思維,具備整體觀點呢?至少有如下幾個方面值得關注:
第一,課是一節(jié)一節(jié)上的,這節(jié)課要考慮上節(jié)課的效果和學生習得的狀況,這節(jié)課更要考慮為后續(xù)學習打好基礎。因此,學期教學規(guī)劃、單元教學謀劃、課時教學設計,就需要連貫起來思考。當然從整體到部分,或者從部分到整體;從宏觀到微觀,或者從微觀到宏觀。均是可以的。這需要根據教師自己的思維偏好來決定。
第二,課程的內容標準是一條條呈現的,但是,這一條條的課程標準本身是構成一個整體的。前后連貫起來看每條課程標準,才可以深入理解該條標準在整個課程中的作用和地位。
第三,課程目標為了闡述的方便才分述成三個維度的,倘或我們在設計的時候也分得那么細碎,也就不便于課堂教學中達成目標了。
第四,即使是一堂課也需要整體來看,比如,課堂上有既有學生智力的活動,也有情緒的波動;既有教師的對話性他者存在,也有對話的主體--學生,更有學習共同體需要關注,等等。
以下重點從一節(jié)課的角度,說說整體設計、系統(tǒng)規(guī)劃的幾個方面。僅僅是為了陳述的方便才分成了這幾個方面,有些內容可以整合起來,也需要彼此之間產生有機關聯。
第一,理解學生狀況:細致把握。一個年齡段、一個學校、一個班級的學生有怎樣的共同特點?這需要在學期規(guī)劃之中重點考慮。本節(jié)課的學習任務中,需要學生怎樣的基礎,他們是否具備,若是不具備,怎么辦?這是一節(jié)課設計時不能忘記的。
第二,分析教學內容:準確精當。對教學內容本身的把握,知道其是什么,可以挖掘出怎樣的教育意蘊,是需要重點考慮的。簡單說,對于教什么,教了有什么用(對于學生而言)是教師現在尤其要考慮的。過去,我們更多地會關注怎么教的問題。
第三,解讀課程標準:全面合理。課程標準是怎么要求的,若是對這點不明了,我們的教學相對而言就失去了依據。
第四,設計教學目標:整合可行。新課程背景下,由于提倡教學目標要多元,因此很多的教學設計中羅列了課程目標的三維,每一維下還又列出了若干小條,夠多,但是不夠整合。同時,我們必須反思自己所確立的教學目標應該是可行的,任何喊口號,隨意夸大一節(jié)課的作用,我覺得是不可取的。第五,規(guī)劃教學活動,可以具體從三個角度進行。
1.學習活動:類型多樣、與目標適配。其實,達成一個具體的教學目標,可以選擇的教學方法、策劃的學習活動是多種的,因此從一節(jié)課的整體來看,努力在可選的基礎上,做得多樣,這可以使學習過程中的情緒更好。國人有個習慣,三則為多。
2.學習資源:關注學習風格差異、適度。學習資源呢,現在是海量的,但是在篩選的時候,要注意關注每個個體學生的學習風格是有差異的。因為海量,堆砌資源的狀況就要努力避免。
3.教學技術:自然運用、熟練操作。這里之所以將教學技術單列,是為了凸顯其重要性,也是為了體現“物盡其用,無棄物”、“好東西要用好”的基本設想?，F在,尤其是多媒體輔助教學,幾乎成了課堂的常態(tài),這里就存在一個自然運用,適當、適切的問題。當然,也讓我們注意,當停電的時候,別讓我們不會上課。
第六,組織教學流程:嚴密有序。如果將學習活動、學習活動所需要的學習資源的兩者匹配起來,看成整體的“珍珠”的話,那么教學流程中,首先需要一條線,其次是將珍珠串成一個好看的項鏈。即讓這每個珍珠在整體中是和諧的。這或者是課堂教學設計中對系統(tǒng)設計、整體思維的最好闡釋了。
第七,預測教學效果:高效優(yōu)質。最終衡量一個教學設計是否是好,是要看可能的教學效果的。
第八,關注個人特長:得體優(yōu)良。這一點又可以看成一個例外了,因為前面的每個部分均涉及到教師的基本專業(yè)素養(yǎng)的。教師在進行教學設計的時候,注意揚自己所長,應該是個好辦法。我們不得不認同“一招先吃遍天”的情形。
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