在課堂教學實踐中，常常會遇到一些“突發(fā)事件”，打亂了教師原先的教學設計和進程。如何處理這類“事件”，是許多教師都會面臨的問題。一般來講，教師都是盡快將問題暫時化解，以保證課堂內(nèi)容能按計劃進行。其實，一些由于學生思維活躍而產(chǎn)生的使課堂進程發(fā)生阻斷和偏移的現(xiàn)象，往往是極好的教育契機。教師要善于把握這些不可多得的教育契機，使學生得到真正發(fā)展。對于這個問題，我通過處理發(fā)生在高三(1)班一節(jié)課上的事件得到了更多的啟發(fā)。 高三(1)班以優(yōu)秀的畢業(yè)生為主，還有一些因不滿足上一年錄取院校而補習的學生，全班的整體學習水平較高。學生的視野比較寬，地理知識和修養(yǎng)都較豐富，思維水平很高，一些學生常常用幽默詼諧的語言提出一些耐人尋味的問題，使原定課堂進程受到干擾。
一節(jié)復習課上，學生在閱讀材料《中國的南水北調(diào)》，閱讀過程中，一個學生突然站起來說：“華北地區(qū)為什么要靠調(diào)水解決問題，不調(diào)水就解決不了缺水問題嗎？”他的話音剛落，在同學中就引起了一片騷動聲。一些同學不耐煩地催促道：“較什么真兒呀?如果不調(diào)水可以解決華北地區(qū)的缺水問題，國家為何投入那么多人力、物力去調(diào)水呢？”當時，我心里也覺得有點意外和不耐煩，覺得這又是個沒有多大意義的問題，可以用常規(guī)的處理方式——下課再說，以免耽誤課堂進程?？墒俏疫€沒開口，這個學生又很認真地說：“如果國家能很好地規(guī)劃人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等的分布；如果人人懂得節(jié)約用水，這個問題應該可以解決?！彼脑捥嵝盐?，在復習“中國的南水北調(diào)”專題中也可以滲透“可持續(xù)發(fā)展”的思想。
同時面對同學們這突如其來的爭論，我心里閃過了一個念頭：這個問題與分析資源短缺規(guī)律似乎大有關系，不能草率處理。便說：“據(jù)我所知，華北地區(qū)之所以要靠調(diào)水解決問題主要是本地水資源短缺，而短缺規(guī)律應從收入、支出兩方面來分析?！蔽以捯魟偮?，已經(jīng)有一個學生舉著手喊：“老師，我可以舉個題外的例子嗎？”我微笑地點了點頭。他站起來指著王偉說：“王偉家是貧困戶，特缺錢，主要是因為他爸爸下崗，月收入只有200元，他媽媽沒工作，而他和妹妹都上中學，需要花很多錢?！边@個學生話音未落，另一個叫樊剛學生又喊道：“不對，我家不是貧困戶，但也特缺錢?！薄盀槭裁囱?？”同學們向他投去關注的目光，他接著說道“主要是因為我爸爸愛打麻將，常輸錢?！边@時，我的心里已經(jīng)明白問題的實質(zhì)，一種發(fā)現(xiàn)的喜悅使我感到高興。我讓兩位同學分別代表華北地區(qū)的北京和華東地區(qū)的上海。我問：“同學們想一想，北京和上海同樣缺少水資源，它們的原因有什么不同呢?”很快，同學們就領悟到其中的奧妙：北京是因為降水少，人口、工農(nóng)業(yè)用水量大而導致水資源短缺，上海是因為水污染嚴重而導致水資源短缺。我適時解釋到“北京是資源型缺水的地區(qū)，上海是水質(zhì)型缺水的地區(qū)?！?我接著問到“解決資源短缺的方法有哪些？”同學們在互相討論、互相啟發(fā)的過程中，針對不同地區(qū)提出很多不同的措施，如華北地區(qū)（包括北京）靠調(diào)水、靠節(jié)約水解決缺水狀況，上?？恐卫砦廴窘鉀Q缺水狀況，課堂氣氛十分熱烈。
最后我鄭重地對學生們說：“同學們，你們今天領悟了一個很重要的規(guī)律——資源短缺規(guī)律。請同學們再想一想，生活中還有沒有類似的現(xiàn)象?”同學們饒有興趣地討論起來，有的舉出了“礦產(chǎn)資源”的例子，如鐵、石油；有的提到了“生物資源” 的例子，如森林。
我總結(jié)說：“今天，我們雖然為討論“短缺”花了一點時間，但是非常值得，因為你們從中領會的關于分析資源短缺規(guī)律的方法和解決資源短缺的措施，是我到大學時才學到的知識。我要特別肯定同學們善于發(fā)現(xiàn)問題、認真鉆研問題的精神，如果今天沒有同學們的大膽提問，沒有同學們的鉆研精神，我們是不能夠發(fā)現(xiàn)這個值得重視的現(xiàn)象的。我也從中深受啟發(fā)。這是同學們自己的發(fā)現(xiàn)，希望你們能就這個問題寫一篇小論文?！蓖瑢W們高興地點頭。
附作者對事件的思考分析：
1．尊重學生的疑問，就是尊重學生的創(chuàng)造性
質(zhì)疑——探疑——解疑，乃是科學研究的基本方法。學生在學習，的過程中有疑問，正是科學研究思維的開始，理應受到教師的高度重視，按照建構(gòu)主義奠基人皮亞杰的認知學理論，當學生對問題產(chǎn)生疑問時，正是他們原有的認知結(jié)構(gòu)不能同化新的知識的時刻，這時，學生原有的認知結(jié)構(gòu)處于不平衡狀態(tài)，他們會力求解決問題以達到新的平衡，此時他們的求知欲很強，是創(chuàng)造火花極可能進現(xiàn)的時候。教師在處理課堂“突發(fā)事件”時，如果單純強調(diào)教學進度而對學生的一些疑問缺乏足夠的耐心和敏感，那就很可能失去一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的機會。
2．在教學過程中“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的情境”
俄國心理學家維果斯基指出：兒童已有的認知水平，和經(jīng)過教師幫助后所能達到的水平之間的這個距離，就叫“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)他的理論，“最近發(fā)展區(qū)”是動態(tài)的，教師完全可以根據(jù)學生的特點創(chuàng)造最佳的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是“創(chuàng)造學生發(fā)展的情境”。
本來，要讓學生理解語言的本質(zhì)規(guī)律，甚至撰寫有關論文，是一件與他們的知識結(jié)構(gòu)、學習水平還有一段距離的事，但是在由學生的疑問引發(fā)的特定學習情境下，再加上教師的恰當引導，學生對這個問題的理解與把握就仿佛是一個跳一跳就能摘到的蘋果了，即特定的教學情境自然地拉近了學生與原本高于他們水平
許多的問題和任務之間的距離?！巴话l(fā)事件”給了學生一個支架，使他們能摘到原本摘不到的蘋果。這件事啟發(fā)我們，在平時的教學過程中要特別重視有設計地創(chuàng)造使學生主動發(fā)展的教學情境。
3．把教育的根本目標放在首要位置
教育的根本目標是使學生得到發(fā)展。教師教授《南水北調(diào)》固然是為了使學生得到發(fā)展，而由學生的疑問產(chǎn)生的“突發(fā)”的教學情境往往是學生得到發(fā)展的更好機會。這種機會既然與教育的根本目標并不矛盾，那么，在需要時，適當?shù)貙︻A定的教育內(nèi)容進行調(diào)整，是非常必要的，因為，預定的教育內(nèi)容可以推延、
補救，而“突發(fā)”的教育契機卻如同靈光一現(xiàn)，不加以把握，是很難重復的。教師應當把教育的根本目標放在首位，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造學生的最佳發(fā)展時機為首要任務，只有這樣，素質(zhì)教育的宗旨才能通過日常的教育細節(jié)而實現(xiàn)。
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