“整合”一詞在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上,表示為“由兩個或兩個以上較少部分的事物、現(xiàn)象、過程;物質(zhì)屬性、關(guān)系;信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件、要求前提下,凝聚或匯合成一個較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果?！钡乩斫虒W(xué)過程是一個由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng),整合用于地理教學(xué)設(shè)計,即為組成地理教學(xué)過程的各要素通過滲透、互補、重組等途徑,以達(dá)到整個課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢和整體功能。下面以必修1《自然界的水循環(huán)》本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計整合方面的實施為例,加以說明。
一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整,教學(xué)活動才得以合理的安排和開展,學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析,學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。確定教學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進行整合。
本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)是“運用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地理意義”。對于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握,應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵點:不要求對水循環(huán)進行分類,而是要求以海陸間循環(huán)為主,將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中,使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式,通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系,說出水在自然界的循環(huán)過程。行為動詞“說出”與“說明”在知識層次目標(biāo)上的不同,“說出”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點。本節(jié)課所上的中學(xué)是我區(qū)的三級達(dá)標(biāo)校,因此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這是教學(xué)要求的最低線。對于學(xué)生的需求分析,需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課,缺乏對學(xué)生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級學(xué)生的情況,從整體上看,學(xué)生對自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗和知識基礎(chǔ),主要問題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進行分析,而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象,學(xué)生難以理解,需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進行新知的建構(gòu)。通過以上的分析,確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo):1、通過對“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。2、通過對實例的分析,理解人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、通過相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗姆治?進而歸納出水循環(huán)的地理意義。4、增強水資源的憂患意識,樹立科學(xué)的資源觀。
二、整合各版本教材
高中地理新課程實行“一綱多本”,出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同,都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,著力體現(xiàn)自己的編寫特色。教師在進行不同版本教材整合時,特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容,可以將各版本教材中個性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。例如本節(jié)課人教版單獨呈現(xiàn)框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識,而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此,如何確定作為鋪墊的知識,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際,課程目標(biāo)的達(dá)成等方面,從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)進行處理。考慮到所上班級的學(xué)生實際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識。這樣處理,充分考慮到了借班上課學(xué)生的實際水平,避免造成課時不夠的問題。由于本節(jié)課以長江為案例組織教學(xué),因此在教學(xué)中運用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關(guān)教與學(xué)活動。
三、整合前后知識
注重知識的前后聯(lián)系,著眼于整體設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識進行有機整合,這樣不僅有利于學(xué)生的知識建構(gòu)、促進已學(xué)知識的遷移運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”時,以長江為案例,首先展示長江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖,讓學(xué)生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系,把初中的知識與高中知識進行了整合,讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作,并告訴學(xué)生以后我們還會學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中,聯(lián)系到了必修1前面所學(xué)的長江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識,以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識與新知識進行了整合。
四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式
接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識活動的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實施,探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇,課改也強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強調(diào)探究,主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式,并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí),或是將它 “一棒子打死”。 總體說來,授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行有效整合,彼此取長補短,互相促進,不可偏廢。
例如講到水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)時,利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動前,根據(jù)教學(xué)實際,講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念,采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后,要求學(xué)生找出水循環(huán)的三種類型,描述其形成過程,讓學(xué)生在繪圖、讀圖、說圖等活動中,發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié),采用的是探究式教學(xué)方式。
五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)
我們提倡多媒體輔助教學(xué),因為多媒體具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是,傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢卻是多媒體所無法取代的,傳統(tǒng)的板書,言簡意賅,常常起到畫龍點睛的作用,增強學(xué)生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發(fā)學(xué)生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進行教學(xué)設(shè)計時,要根據(jù)媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”,進行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。
例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)”時,課件顯示“自然界水循環(huán)示意圖”示意圖,讓學(xué)生找出水循環(huán)的三個環(huán)節(jié)并描述其形成過程,教師及時板書相關(guān)內(nèi)容,形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過程,以加深學(xué)生的理解。這樣,把傳統(tǒng)板書與多媒體輔助教學(xué)進行整合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,取得最佳的教學(xué)效果
六、整合相關(guān)學(xué)科知識
地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科,它是一門綜合性學(xué)科,涉及到語、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識。在教學(xué)設(shè)計時,要立足地理,兼顧綜合,整合相關(guān)學(xué)科知識,這樣才有利于學(xué)生知識的合成,學(xué)生才能舉一反三,觸類旁通。
例如本節(jié)課結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,引入李白的詩句,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,引入歌曲《長江之歌》,要求學(xué)生用本課所學(xué)“自然界水循環(huán)”的知識分析詩詞、句意是否符合自然規(guī)律或說明什么道理?優(yōu)美的旋律、詩詞包含了很多地理要素,在考查學(xué)生地理基本原理的同時,學(xué)生的辨證思維和文學(xué)素養(yǎng)也獲得了提高。
總之,高中地理新課程進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)著眼于整合,根據(jù)系統(tǒng)論有關(guān)原理,協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)元素的關(guān)系,以達(dá)到地理教學(xué)過程的最優(yōu)化。
【高中地理新課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于“整合”】相關(guān)文章：
★ 高中地理考點：關(guān)于季風(fēng)的五個問題
