2005年是我國基礎(chǔ)教育課程改革的第五個(gè)年頭。眾所周知,課程改革的順利實(shí)施取決于多種因素,其指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中特別提到:要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”,它是保證新課程實(shí)施的基本條件,學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量。地理教師要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué),就必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代地理課程理念的基礎(chǔ)上,對(duì)以往的地理課程資源觀重新進(jìn)行審視,積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,因地、因時(shí)制宜,以“拿來主義”的態(tài)度,將各種可資利用的課程資源重組,創(chuàng)造性地應(yīng)用于地理教學(xué),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
一、由“教材是學(xué)生的世界”到“世界是學(xué)生的教材”的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過多地倚重學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí),而忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)地解決問題的能力,致使教材幾乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)的世界。又加之人們對(duì)教材的片面理解,教科書被視為唯一絕對(duì)的教材。在這種狹隘、單一的課程資源觀指導(dǎo)下,教師的教學(xué)由“知識(shí)為本”“學(xué)科為本”,到“教師為本”“教科書為本”,鮮活的現(xiàn)實(shí)生活被一步步地剝離于教育之外,學(xué)科教學(xué)離教育的本真漸行漸遠(yuǎn)。它使師生的視閾越來越狹小,教學(xué)活動(dòng)陷入一種機(jī)械的重復(fù),無論是教師還是學(xué)生,都感受不到職業(yè)生活或?qū)W習(xí)生活對(duì)個(gè)人智慧的挑戰(zhàn)所帶來的興奮和發(fā)展張力。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。就其空間分布而言,包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在這種課程資源觀看來,無論是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、各種教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地,還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源,因其能直接作用于課程,或能影響課程實(shí)施的范圍和水平,因而都屬于課程資源的范疇。從這個(gè)意義上說,學(xué)生的學(xué)習(xí)世界就不再僅僅局限于有限的教科書,多姿多彩的世界都能成為、也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材,成為不可或缺的課程資源。
二、現(xiàn)代地理課程理念與地理課程資源的開發(fā)
基礎(chǔ)教育課程改革要求廣大地理教師確立與新課程相適應(yīng)的地理課程理念,并積極開發(fā)和利用各種課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。
(一)新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“基本理念”部分明確提出了新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念:1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;3.改變地理學(xué)習(xí)方式;4.構(gòu)建開放式地理課程;5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程;6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)要充分開發(fā)、利用學(xué)校及地理課程資源,合理利用校外課程資源,以構(gòu)建開放的、豐富的地理課程,以形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系,教育資源共享的開放性課程,以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求,發(fā)掘?qū)W生潛能,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長。
(二)開發(fā)和利用課程資源,落實(shí)地理課程理念
要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)地理教育功能,有賴于廣大地理教師課程資源意識(shí)的覺醒,以及對(duì)相關(guān)資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性利用。它要求教師做到以下幾點(diǎn)。
1.發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,進(jìn)行地理課程資源庫的建設(shè)。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性,各地的辦學(xué)條件差異很大。但是經(jīng)濟(jì)落后與課程資源短缺并不一定呈正相關(guān)。如,我國廣大的山區(qū)和“老、少、邊”地區(qū),經(jīng)濟(jì)雖然落后,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,圖書、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施都嚴(yán)重短缺,但往往有著豐富的野生動(dòng)植物資源和民俗、文化資源,這些資源與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境息息相關(guān),如果教師善于“發(fā)現(xiàn)”和利用,就可以使地理教學(xué)生動(dòng)有趣,增色許多。一位在東北鄉(xiāng)村中學(xué)工作的地理教師,自制、采集了大量的當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)植物標(biāo)本和巖、礦標(biāo)本。他的標(biāo)本陳列室,仿佛是廣袤的白山黑水的濃縮,那一“草”、一(動(dòng))物、一土(壤)、一(礦、巖)石,無不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、躍動(dòng)的生靈和富饒的礦藏,以及寒天凍土下粗獷的民風(fēng),并由此生發(fā)出對(duì)這片土地的深深眷戀。
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展,傳媒的形式豐富多樣,報(bào)紙、廣播、圖書、音像資料,加之迅速普及的網(wǎng)絡(luò)資源與文化,成為大眾生活的重要組成部分和文化消費(fèi)的主要形式,這其中蘊(yùn)含著豐富的課程資源。特別是電視頻道欄目眾多,一些如《教科文行動(dòng)》《探索發(fā)現(xiàn)》《文化視野》《中國報(bào)道》《新聞會(huì)客廳》《百家姓》《人與自然》《綠色空間》等節(jié)目,往往涉及領(lǐng)域眾多,有各科、各行業(yè)的專業(yè)人士參與,制作精良,將其有計(jì)劃地引入地理教學(xué),有利于開闊學(xué)生的視野,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)地域性和綜合性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2.溝通地理教學(xué)與日常生活的關(guān)系,有效利用生活中的課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活,又高于生活,在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬?。“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,說明我們的日常生活離不開地理,地理教學(xué)也不應(yīng)脫離生活。俗話所說的“開門七件事:柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”,細(xì)分析,每一件都是地理學(xué)研究的對(duì)象,且說的主要是特定地理環(huán)境下植(作)物(包括礦化的植物)與生活的關(guān)系。各地關(guān)于衣、食、住、行的風(fēng)土民情、鄉(xiāng)村俚語,也是人們所生活的地理環(huán)境的反映。此類例子比比皆是。從衣的角度說,我們知道藏袍作為藏服的代表,是適應(yīng)西藏氣候的產(chǎn)物,它一可保暖,白天當(dāng)衣服,晚間做睡袋。二可適應(yīng)溫差的變化:夜間嚴(yán)寒時(shí),雙手可藏于袖中;晨昏增溫時(shí),將右袖脫下,搭于肩上,便于勞作;中午炎熱時(shí),把雙袖脫下,可圍在腰間。若將長袍提起,腰部扎緊,還可當(dāng)旅行袋。從食的角度看,東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”,反映了在東北漫長的冬季,由于新鮮蔬菜短缺,人們就腌制了便于保存的酸菜,用它作冬半年的當(dāng)家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一,它反映了氣候干旱、黃土深厚地區(qū),人們?yōu)楣?jié)省稀缺的木材而獨(dú)創(chuàng)的建筑風(fēng)格。至于駱駝、耗牛作為西北、青藏高原地區(qū)的一種運(yùn)輸工具則反映了其對(duì)干旱、高寒環(huán)境的高度適應(yīng)性。今天,我們的穿衣戴帽、手中的菜籃子、居室裝修和出門旅行仍受制于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境諸要素。將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來,使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源,可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義與價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。
3.打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系,使各科課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。一個(gè)地理事實(shí)(現(xiàn)象)或地理事件的存在、發(fā)生,不僅會(huì)涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素,往往還與當(dāng)?shù)氐恼巍v史、經(jīng)濟(jì)甚至軍事因素有關(guān)。歷史上山西商幫的崛起就是一個(gè)很好的例證。僅從目前山西這樣一個(gè)欠發(fā)達(dá)省份的地理、經(jīng)濟(jì)狀況,是很難把它與明清時(shí)期曾匯通全國甚至海外的票號(hào)和雄踞商界首位達(dá)500多年的山西商幫聯(lián)系起來的。晉商的崛起不僅有區(qū)位、資源的原因,也與明代北部的邊防形勢(shì)及山西的軍事地理位置直接相關(guān)。明朝初年,蒙古騎兵屢屢南犯,對(duì)內(nèi)地構(gòu)成很大的威脅。朝廷在數(shù)次北征未果的形勢(shì)下,為防御其入侵,在長城沿線屯兵達(dá)80萬之多。其中,尤以山西境內(nèi)及其附近所部署的兵力居多,占總兵額的45,足見山西軍事地理位置的重要性。大量的駐軍,帶來了繁重的軍需供給與干旱少雨地區(qū)糧草短缺的矛盾。在明朝政府出臺(tái)了用食鹽販賣許可證吸引糧商到邊關(guān)的政策(史稱“開中法”)時(shí),山西商人抓住時(shí)機(jī),利用區(qū)位優(yōu)勢(shì),捷足先登,集鹽商、糧商于一身。到明朝中期此項(xiàng)政策解體時(shí),晉商已積累了雄厚的資本和豐富的經(jīng)驗(yàn),他們又利用山西的鹽、鐵等資源優(yōu)勢(shì),及時(shí)轉(zhuǎn)型,發(fā)展了與國內(nèi)及周邊國家的互補(bǔ)性貿(mào)易,經(jīng)營規(guī)模與范圍日漸擴(kuò)大。隨后為解決貿(mào)易中巨額銀圓攜帶不便問題所首創(chuàng)的票號(hào),更成為晉商擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)力量、控制全國金融活動(dòng)及至影響朝廷的重要手段。這一例證提示我們,在地理教學(xué)中,不能就地理談地理,而應(yīng)站在全局的高度,以歷史的眼光來分析、看待地理事象,打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)各科課程資源,為地理教學(xué)服務(wù)。這也是地理學(xué)綜合特性的最好體現(xiàn)。
由此可見,凡是有利于地理教育的一切人、財(cái)、物的因素、環(huán)境、條件,經(jīng)過教師認(rèn)真、慎重地篩選,均可納入地理教師課程資源的視野,通過各類活動(dòng)和多種途徑和形式,為地理教學(xué)服務(wù),并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
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