一、地理教學(xué)必須以人為本
科學(xué)發(fā)展觀明確提出社會(huì)發(fā)展以人為本,以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以人為本的地理教學(xué)至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、地理課程內(nèi)容以人為本
上世紀(jì) 80 年代以來(lái),我國(guó)地理課程內(nèi)容大量削減,增加了人地關(guān)系內(nèi)容,削減了自然地理要素自身的內(nèi)容,增加了人文地理的內(nèi)容和自然地理與人地相關(guān)的內(nèi)容。從以人為本的角度來(lái)看,加強(qiáng)人地關(guān)系對(duì)于地理教學(xué)是必要的,但以人為本的觀念對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的要求并不局限于人地關(guān)系的揭示和描述,還在于以人為本來(lái)理解社會(huì)的發(fā)展。人地關(guān)系矛盾不大,生態(tài)平衡得以維持,并不一定是理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài),以人為本的發(fā)展是要不斷提高人的生活水平,為此不惜打破低水平的生態(tài)平衡,使人地關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡向高水平轉(zhuǎn)移。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)發(fā)生各種人地關(guān)系問(wèn)題,有些問(wèn)題容易避免,而有些問(wèn)題很難防止,一切人地關(guān)系問(wèn)題都只能在發(fā)展中得以解決。科學(xué)的發(fā)展觀首先是要發(fā)展。 因此,地理課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)各種不同的發(fā)展模式,既要揭示發(fā)展中產(chǎn)生的人地關(guān)系問(wèn)題,又要體現(xiàn)各種嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題,可以也必須通過(guò)發(fā)展來(lái)解決。
2、地理課程形式從人的全面發(fā)展出發(fā)
上世紀(jì) 80 年代以來(lái), 我國(guó)地理課程在內(nèi)容改革的同時(shí), 形式上改革的力度也很大。 抽象的文字表述大量地被具體的案例以及讀圖、思考、練習(xí)等活動(dòng)所取代。鄉(xiāng)土地理既作為課程內(nèi)容的獨(dú)立組成部分,又作為各部分內(nèi)容的案例形式。作為對(duì)紙質(zhì)教材的補(bǔ)充,各地還大量制作了多媒體課件,大大豐富和改變了地理課堂教學(xué)的形式。所有的改革,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言,都是很有價(jià)值的嘗試,充實(shí)了地理課程特有的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳的促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。但也應(yīng)當(dāng)看到,教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,必須從人的全面發(fā)展的宗旨出發(fā),否則會(huì)造成形式主義。
二、地理教學(xué)應(yīng)突出統(tǒng)籌過(guò)程
1、地理教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
科學(xué)發(fā)展觀必須通過(guò)各種統(tǒng)籌過(guò)程得以貫徹,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是地理學(xué)科突出的綜合分析能力的外化行為。地理教學(xué)至少應(yīng)突出以下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面。 科學(xué)發(fā)展觀突出的幾個(gè)統(tǒng)籌關(guān)系, 在地理課程中都應(yīng)得到體現(xiàn)。 例如,人類活動(dòng)與自然環(huán)境的統(tǒng)籌,即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的兩大部分之一。 立足本國(guó)與對(duì)外開(kāi)放的統(tǒng)籌,是中國(guó)地理與世界地理課程的統(tǒng)籌。 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,也是地理區(qū)域之間的統(tǒng)籌。地理課程改革中,科學(xué)發(fā)展觀所要求的統(tǒng)籌關(guān)系,基本上有所涉及。 但目前地理教學(xué)內(nèi)容中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)內(nèi)容所占比重還較小,統(tǒng)籌上下功夫不夠。
2、地理教學(xué)方式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
科學(xué)發(fā)展觀不但要求地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)幾個(gè)統(tǒng)籌,也要求地理教學(xué)方式互相協(xié)調(diào)。 例如,不但要增加人類活動(dòng)和人地關(guān)系的內(nèi)容, 還要通過(guò)人地協(xié)調(diào)的案例與理論內(nèi)容互補(bǔ)。 一些地理知識(shí)通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材中的圖文,自己思考得出結(jié)論;一些地理問(wèn)題通過(guò)研究性學(xué)習(xí)或收集鄉(xiāng)土地理材料,讓學(xué)生自己體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。以上種種都要求地理教學(xué)中要統(tǒng)籌理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力形成、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果、感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)等。這些統(tǒng)籌僅靠教材是不夠的,教師要做大量的課外工作。
三、 在地理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的發(fā)展觀
1、圍繞區(qū)域發(fā)展這一核心問(wèn)題
可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題許多學(xué)科都在研究,如環(huán)境科學(xué)、人類學(xué)、 生態(tài)學(xué)、 社會(huì)學(xué)、 歷史學(xué)等, 地理科學(xué)則是從區(qū)域角度來(lái)研究社會(huì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。不同區(qū)域的地理環(huán)境不同,人地關(guān)系不同, 對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)、對(duì)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)也都各有特色。 地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用有限的區(qū)域地理案例,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)不同區(qū)域人地關(guān)系,進(jìn)而提出可持續(xù)發(fā)展的方向。就地理課程改革而言,區(qū)域地理必須保持一定的數(shù)量,教材在選擇區(qū)域時(shí),應(yīng)當(dāng)改變以國(guó)家或地區(qū)的重要性為取舍標(biāo)準(zhǔn)的做法,改用區(qū)域的典型性為標(biāo)準(zhǔn),選取代表不同人地關(guān)系的若干區(qū)域, 包括發(fā)達(dá)和不發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)。 要發(fā)揚(yáng)地理教學(xué)中區(qū)域比較的方法優(yōu)勢(shì), 認(rèn)識(shí)不同的區(qū)域特色。要體現(xiàn)環(huán)境產(chǎn)生于區(qū)域發(fā)展中,要在區(qū)域發(fā)展中加以解決的基本原理。
2、從全面的人格看人地關(guān)系
人格具有多重結(jié)構(gòu),僅就自然人討論人地關(guān)系,將重蹈環(huán)境決定論的覆轍。值得注意的是,在當(dāng)前嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題面前,環(huán)境決定論有死灰復(fù)燃的苗頭,在地理教學(xué)中涉及環(huán)境問(wèn)題時(shí)應(yīng)避免把人看作自然人的誤區(qū)。對(duì)于某些媒體宣傳環(huán)境因素決定人的心理和行為的說(shuō)法,作為地理教師應(yīng)予以批駁。僅就經(jīng)濟(jì)人討論人地關(guān)系,則會(huì)陷入經(jīng)濟(jì)決定論的誤區(qū),在非物質(zhì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,人們的文化需求迅速增長(zhǎng)的小康社會(huì),地理教材在選取區(qū)位因素時(shí)應(yīng)特別注意非經(jīng)濟(jì)、非物質(zhì)的因素,地理教學(xué)應(yīng)對(duì)這些因素以特別的關(guān)注。從社會(huì)人的全面的人格討論人地關(guān)系,才能體現(xiàn)人的全面發(fā)展。
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