中學地理教學要體現(xiàn)新時代基礎教育的基本特性,應當適應市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟需要,體現(xiàn)素質教育特征,教育應當為學生的終身學習和發(fā)展打下基礎。因此,中學地理教學要在使學生掌握必要的基礎知識和基本技能的同時,重視對學生道德、情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)。
中學地理教育是面向全體學生的教育,是為了每一個學生的發(fā)展,但是全面發(fā)展并不意味著要求所有的學生都必須接受完全相同的課程和完全相同的內容,也不意味著要求所有的學生都必須達到一個高度統(tǒng)一的學業(yè)標準。必須承認學生是存在巨大差異的群體。學生個體之間的天賦、潛在能力、個性和特長有極大的不同,發(fā)展的前景也各不相同。因此,地理基礎教育要在使學生達到一個基本水準的基礎上,滿足具有極大差異的學生個體的不同發(fā)展需要,從而真正使教育滿足市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟條件下的社會需求。因此,在教育和教學過程中,要使教師特別是學生有充分的選擇權利,通過選擇體現(xiàn)差異。要強調尊重個性,加大彈性,分層教學,個別學習,因材施教。
中學地理教學的課程資源應不限于書本里和課堂上,學校、家庭、社會當中有著更為豐富的課程資源。除了要充分運用教材和在課堂上進行教育和教學,還要引導學生緊密結合生活實際,從校園里、家庭中、社會上獲取教育和教學所需要的信息,進行各種必要的實踐活動。傳播教育和教學信息的媒體,也不限于語言、文字和靜止的圖像?，F(xiàn)代信息技術,特別是互聯(lián)網(wǎng),也為學生學習地理提供了豐富多彩的,不斷變換的教育和教學信息。
中學地理教學應在原有的基礎上,更加體現(xiàn)新時代基礎教育的基本特性,地理教學要促進學生的全面發(fā)展,就要改變以單一的標準來評價所有學生的做法,尤其不能以記憶課本內容的多少作為評價學生地理學習效果的主要標準。中學地理教學要滿足學生學習的不同需要,就不能追求讓學生執(zhí)行完全相同的課程計劃,使用完全相同的時間,按照完全相同的教學方式,學習完全相同的課程內容。中學地理教學要實現(xiàn)培養(yǎng)學生的基本技能、基礎能力、健康情感、積極態(tài)度、正確價值觀的目標,就不能封閉在書本中和課堂上,就不能僅憑教師的講授完成教學任務,更不能由教師包辦本該由學生自主完成的學習活動。
要形成新的中學地理教學基本理念
——以人地關系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心,以促進學生的全面發(fā)展為價值取向,不僅關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能,還要關注學生認知能力、團結協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力使學生逐步具有地理科學觀點、科學方法和人文精神,逐步形成健康情感、積極態(tài)度、正確價值觀和良好行為方式。
——教學內容要著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”,加強教學內容與學生生活實際以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的興趣和經(jīng)驗,突出人口、資源、環(huán)境、區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面對學生日常生活、工作和終身學習有用的基礎知識。
——注重引導學生圍繞地理圖像和地理實踐活動掌握地理基本技能,逐步學會學習地理課程。
——要實行開放的教學,充分利用廣泛蘊藏于學校、家庭和社會中的地理教育資源,為學生創(chuàng)造課堂上和課堂外的實踐機會,使學生能夠接觸自然,接觸社會,通過學習過程
認知地理事物,經(jīng)歷復雜的心理體驗,并逐步提高個體的社會化進程。
進一步更新觀念,推進中學地理教學改革
基礎教育課程改革為中學地理教學改革創(chuàng)造了新的機遇。要用新的觀念來指導和實施基礎教育課程改革,進而推進中學地理教學改革。
課程觀,即明確課程最終形成與教師的教學過程,而不局限在課程方案、課程標準和教材當中。教師不能刻板地執(zhí)行方案和標準,機械地照搬教材,而必須根據(jù)學校和學生的實際情況來設計和實施教學。在教學過程中“教知識點、背知識點、考知識點”的情況相當普遍。這就使得綜合性和系統(tǒng)性都很強的一門課程變得支離破碎,趣味全無。課程標準則首先著眼于學生學習一門課程以后所應發(fā)生的行為變化,包括技能、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的變化,然后再考慮相應的知識選擇。
教材觀,即明確教材只是教學的材料和部分依據(jù),只是傳遞教學信息的重要載體,而不是教學的至高權威和惟一依據(jù)。教材編寫的改革,使得新教材對教學內容進行了彈性處理,允許教師和學生進行選擇,還凸現(xiàn)了教學過程和學生實踐活動,便于設計和實施科學合理的教學過程。
教學觀,即明確中學地理教學應當采用多種方式,探究式學習、討論式學習、體驗式學習、研究性學習、小組學習、合作學習、運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計算機學習,以及課堂外的實踐活動和課堂上的必要講授都是需要的。教師需要根據(jù)學生、學校和教師個人的實際情況,決定采用何種方式、何種模式。尤其要明確,不同的教學內容可以采用不同的教學模式,相同的教學內容也可以采用不同的教學模式。
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