新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí),其中的探究”是核心,因為學(xué)生只有在探究過程中才能獲得“自主”,只有在探究過程中才能實現(xiàn)真正的“合作”。綜觀學(xué)生的三種學(xué)習(xí)方式,即:接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),每一種學(xué)習(xí)方式中也都深藏著“探究”。可見,“探究”是一個值得教師去認(rèn)真探究的課題。
一、探究前的問題設(shè)計
教師設(shè)計探究教學(xué)的主要途徑是:從社會實踐中萃取案例、汲取活動、索取問題,通過設(shè)置豐富多姿的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深思、琢磨狀態(tài),從而搭建學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的橋梁,讓學(xué)生自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1.設(shè)計探究問題的條件
“探究”是教學(xué)的核心,但也不是說什么問題都可以探究,都值得探究的。一個能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的問題往往是探究成功的一半。地理探究性教學(xué)目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)書本和生活中的地理問題,產(chǎn)生問題意識,激發(fā)探究熱情。
那么一個高質(zhì)高量的探究問題應(yīng)滿足怎樣的條件呢,筆者認(rèn)為條件有三:1) 要有相關(guān)基礎(chǔ)知識。2) 要有相關(guān)的經(jīng)驗支持。3)這些內(nèi)容要能組織在一個教學(xué)情境下,即能組織一個包容這些內(nèi)容的教學(xué)空間。
2.設(shè)計探究問題的方法
常態(tài)的方法成為習(xí)慣,長期的習(xí)慣成為意識,長期的意識成為能力,這種遞進(jìn)的結(jié)果就是探究教學(xué)的最終目的。那么究竟怎樣設(shè)計探究問題呢?筆者認(rèn)為,可以從以下幾方面去考慮:
(1)從身邊地理環(huán)境中尋找探究問題。地理教師可以從學(xué)生關(guān)心的生活和社會地理問題開篇,使他們覺得學(xué)習(xí)地理知識確實有用,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)地理知識的內(nèi)需力,引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。例如:結(jié)合同學(xué)們生活中的小問題:現(xiàn)在冬天為什么不太冷?夏天,人們?yōu)槭裁炊即\色的衣服?新買來的自行車,只要一遇到下雨,表層的漆就會脫落,為什么?就以上同學(xué)看到的生活中體驗到的地理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望;接著針對上面的問題,進(jìn)行調(diào)查、分析、寫論文等。這樣的探究活動讓大家感到學(xué)習(xí)地理知識是一種迫切的個體和社會的需要,因而群體性的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。學(xué)生探究知識的欲望就更加強(qiáng)烈。
(2)從地理教學(xué)思路中選擇探究問題。例如,高中地理講到“城市化問題”這部分內(nèi)容,筆者讓學(xué)生就地理因素而言“96年申奧為何不能成功,2000年申奧為何能夠成功?”進(jìn)行辯論。誰知這一問題的引入打破了課堂往日的平靜,在學(xué)生思維的海洋中激起了萬丈波瀾,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。同學(xué)們爭執(zhí)得滿臉通紅,有的擺北京的優(yōu)勢,有的舉北京存在的問題。發(fā)言的內(nèi)容有的來自親身體驗,有的來自報刊、電視廣播,有的來自電腦網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過這場辯論,同學(xué)們從歷史、文化、語言、資金、交通、環(huán)境等各方面對北京進(jìn)行了分析,明確了北京的優(yōu)勢和北京存在的問題。而北京存在的問題也就是“城市化過程中產(chǎn)生的問題”——交通擁擠,環(huán)境污染嚴(yán)重,綠地少。找出北京的問題之后,大家又一起討論采取什么措施解決這些問題,“看誰的設(shè)計好,看誰的主意新”。在教師的鼓勵下,學(xué)生靈活運用了許多地理方面的知識,提出十幾條教師沒有看到,甚至沒有聽到、想到的建議。
(3)從假設(shè)自然現(xiàn)象中設(shè)置探究問題。例如:筆者在講地球運動時,沒有按部就班地介紹自轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象等內(nèi)容,而是問學(xué)生這樣一些問題:假如地球不是自西向東轉(zhuǎn)會出現(xiàn)什么情況?地球不公轉(zhuǎn)是否會有四季變化?黃赤交角變?yōu)?°,地球上又會出現(xiàn)什么情況?麥哲倫的東西航行證明了地球是球形,如果南北航行,又會有這樣的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的逆向提問打破了常規(guī),發(fā)散了學(xué)生的思維,學(xué)生很感興趣,探究能力也逐步得到增強(qiáng)。
(4)從文獻(xiàn)資料研讀中產(chǎn)生探究問題。據(jù)史料中說,昔日樓蘭(展示湖邊有胡楊林,水草豐美,牛羊成群的照片。)靠著水,人們的生活十分富足。另外還有“胡楊林,一千年不死,死后一千年不倒,倒后一千年不朽”之說;現(xiàn)在樓蘭的勝景已經(jīng)不復(fù)再,故城遺址,到處是殘垣斷壁、飛沙走石,不堪回首。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“樓蘭消失之謎”探究《西北荒漠化成因與防治》問題。學(xué)生看看美麗如畫的昔日,再回首慘不忍睹的今朝,自然產(chǎn)生探究“樓蘭怎么消失了,消失的原因是什么?針對這樣的現(xiàn)象應(yīng)該采取怎樣的對策來防治?”
(5)從熱點、焦點事件中創(chuàng)設(shè)探究問題。“中東問題”一直成為世人關(guān)注的焦點,讓學(xué)生關(guān)注和收集有關(guān)中東時局變化資料、新聞報道和圖片,上課時提出問題,進(jìn)行探討、交流,再用“恐怖事件”,“世界杯足球賽”,“領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議”等熱點事件,把學(xué)生對這些事情的興趣,作為他們自主學(xué)習(xí)知識、探索問題的切入點,讓學(xué)生在地圖冊上找出上述國家,并了解其概況。這樣,化平淡為生動,化枯燥為有趣,在痛苦的高三復(fù)習(xí)中擊起一點漣漪,激活學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
二.探究時的幾點啟示
1. 探究教學(xué)要調(diào)動積極的情感因素。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外,情感因素起著特別重要的作用。課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑,每一個鼓勵的眼神,每一句溫和的話語,每一個明確的手勢……都會觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,都可以促使學(xué)生放開膽子,亮開嗓子,都會誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧,使大家無拘無束,盡情發(fā)揮主動作用,激起學(xué)習(xí)熱情。
2.探究教學(xué)要激活學(xué)生已有的經(jīng)驗。
對學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā),已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識出發(fā),才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動的。這樣借助已有的經(jīng)驗和知識讓學(xué)生提問,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
3. 探究教學(xué)要營造有利的探究環(huán)境。
教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴角色出現(xiàn)在學(xué)生的心目中,組織學(xué)生去討論、探究,要建立民主平等的師生關(guān)系,生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解,允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑,教師只是在適時、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點撥,保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣,營造有助學(xué)生解決問題的寬松的課堂環(huán)境,在這種情況下學(xué)生心情舒暢,敢于并熱衷于發(fā)表見解,積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭論,進(jìn)行廣泛的交流,從而使探究順利進(jìn)行。
4. 探究教學(xué)要重視正確的學(xué)法指導(dǎo)。
古人語:“授人以魚,不如授之以漁?！碧骄繉W(xué)習(xí)要真正使學(xué)生從地理概念里感知地理問題、從地理事象中發(fā)現(xiàn)地理問題,然后進(jìn)一步去了解地理問題的特征,探究地理問題形成的原因,最后提出解決問題的方法。 “發(fā)現(xiàn)問題----處理問題----解決問題”這樣的探究活動鏈,不僅使學(xué)生學(xué)會了知識,更重要的是培養(yǎng)他們具有自我學(xué)習(xí)、自我探索科學(xué)奧秘的能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在。
三.探究后的幾點思考
1. 探究的問題設(shè)計要精巧。
要從學(xué)生的實際知識水平出發(fā),根據(jù)教材的內(nèi)容,并聯(lián)系生活實際,進(jìn)行問題設(shè)置。探究的問題可來自書本,也可來源于實際生活。探究過程中可涉及某一地理現(xiàn)象所有的要素,或只涉及部分要素。設(shè)置的問題要精巧,要便于學(xué)生操作探究活動,體驗探究過程,領(lǐng)悟探究的思想,養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度,學(xué)會正確的探究方法,逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。如果過大、過空、過難,只能使學(xué)生感到無所適從,從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 探究教學(xué)要留思考時間。
目前課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會看到這樣的情景:由于一些老師偏解了新課程的理念,學(xué)生一提出問題或教師出示思考題后,就立即組織學(xué)生討論,有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手回答,而絕大部分同學(xué)還未來得及深思,頭腦中就灌滿了別人的意見。久而久之,再遇難題時,他們便只會附和于人,只聽別人分析講解或干脆不加思索,養(yǎng)成懶惰習(xí)慣,以致思維能力下降,從而失去學(xué)習(xí)的信心。因此,在教學(xué)過程中,一定要留有讓學(xué)生獨立思考的余地,然后再組織他們討論。這樣,使學(xué)生通過自己的思考而得到答案,或達(dá)到答案的“邊緣”,都會給他們帶來很大的快樂感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3. 探究教學(xué)確有難度。
(1)時間的保證難。在省教育廳砍掉了高中晚自習(xí)以及周末、節(jié)假日補(bǔ)課的今天,完成書本知識內(nèi)容的教學(xué)都有一定的難度,要開展耗時較多的探究性教學(xué),難以得到學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生的支持,很難有時間保證;
(2)精力保證難。探究性教學(xué)更適合于小班授課和開展小組討論,但目前中學(xué)班級人數(shù)過多,教學(xué)規(guī)模過大,一位老師很難精力同時指導(dǎo)五、六十名學(xué)生都認(rèn)真專注地參與到同一個教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程,很難讓不同水平、不同層次的每一名學(xué)生都得到發(fā)展,這也直接影響了探究性教學(xué)的效果;
(3)業(yè)務(wù)保證難。老實說,教師的自身素質(zhì)與探究性教學(xué)的要求有一定的差距,探究性教學(xué)要求教師不但要有精深的專業(yè)知識,還要了解每個學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,針對不同層次的學(xué)生,提出合適的探究性課題,課前要做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作,要能預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難。要求每個教師都必須全方面地更新教育觀念,提升自身素質(zhì)。而這些工作不是短時間內(nèi)能完成的,同時實施探究性教學(xué)需要較高的教學(xué)設(shè)備要求,這對我國絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)來講也是個很大的難題等等。
4. 探究過程允許犯錯誤。
探究教學(xué)不能操之過急,也不能期望過高,要讓學(xué)生主動參與,體驗與感受知識發(fā)現(xiàn)、獲得的過程。探究性學(xué)習(xí)的價值重在過程,因此評價學(xué)生探究結(jié)果時,應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生在探究活動中的實際表現(xiàn),要考察學(xué)生在解決問題過程中思維水平的變化、細(xì)節(jié)問題的處理、合作能力、交流表達(dá)能力的強(qiáng)弱等等。不能以問題解決的方案設(shè)計,或者探究結(jié)果的成功與否,作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
總之,探究教學(xué)作為一種更加科學(xué)、更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法,體現(xiàn)了以人為本的思想,探究式教學(xué)模式的實施,是一項長期的艱巨的任務(wù),需要我們不斷地在實踐中去探索與完善。在實施過程中面對常出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理和總結(jié),找出相應(yīng)的對策和措施。
參考文獻(xiàn):
1.《地理新課程教學(xué)方法》段玉山 高等教育出版
社 2003年版
2. 普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀》江蘇教育出版社 2004年
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