全面走向素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教育的一項大政,然而各學(xué)科如何才能走向素質(zhì)教育,達(dá)到思路明確,操作到位,實現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)之目標(biāo),則是眾多教育者所關(guān)心和感到困惑的問題。面向廿一世紀(jì)的地理教學(xué),我們必須更新教育觀念,多方位地來審視教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系,充分認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的“建構(gòu)性”和“潛在性”。“建構(gòu)性”是指主體在學(xué)習(xí)活動中,能夠根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和信念,自主積極建構(gòu)知識和思維過程,以求解決所面臨的學(xué)習(xí)問題。“潛在性”是指教學(xué)要看到學(xué)生存在多方而發(fā)展的潛在可能性,尤其要看到學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的潛在能力。根據(jù)這種教育理念,筆者在多年的教學(xué)實踐中深深地體會到:一個學(xué)科要推進素質(zhì)教育必須緊緊把握住目標(biāo)、內(nèi)容、評價三個著力點。
一、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系,保證素質(zhì)教育的正確方向
清晰、具體可操作的教學(xué)目標(biāo)是保證素質(zhì)教育正確方向的前提條件。我們認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為“兩全(面向全體、全面發(fā)展)一主(主體性)一化(個性化)”。在地理教學(xué)中,全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo),就是要落實“掌握知識,發(fā)展能力,陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成為既有豐富知識,又有創(chuàng)新精神、實踐能力與高尚人格的一代新人。三維教學(xué)目標(biāo)及其在教學(xué)中的基本要求是:
1、掌握知識。知識代表人類的總體認(rèn)識和經(jīng)驗結(jié)晶,地理知識則是其具體成果。地理教學(xué)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握認(rèn)識世界和改造世界所需要的最佳基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。最佳知識結(jié)構(gòu)就是指地理教材所包含的地理基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律組成的知識系統(tǒng),并且是按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,能夠被學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。在任何情況下,地理知識及其應(yīng)用在教學(xué)過程中的核心地位不能動搖。這是因為;能力的發(fā)展和品德的陶冶,只能在掌握知識的過程中獲得,而離開知識,能力和品德就成了空中樓閣。應(yīng)該把地理知識形成過程放在教學(xué)的首位,如果不經(jīng)歷真正的認(rèn)識過程,通過內(nèi)化掌握知識,而是單純灌輸知識,其結(jié)果是難以獲得具有生命力的有用的知識,更談不上發(fā)展能力和陶冶品德。要重視知識的應(yīng)用,最根本的是讓學(xué)生牢固地掌握具有遷移能力的生動活潑的地理知識結(jié)構(gòu)體系,學(xué)會分析和整合地理知識的基本方法,進而提高綜合能力。
2、發(fā)展能力。能力是指順利完成一定活動的心理特征,客觀表現(xiàn)為順利完成一定活動的本領(lǐng)。就學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者獲得知識與能力的過程可以表觀在兩個方面。一是通過內(nèi)化形式,不斷將人類已有的知識據(jù)為已有;二是通過外化形式,主體運用心智技能不斷解決現(xiàn)實中遇到的一系列問題。而這兩個方面又是互為基礎(chǔ)、緊密聯(lián)系的,它們所構(gòu)成的關(guān)系,實質(zhì)上也就是知識與能力本身的關(guān)系問題。因此,學(xué)生的知識經(jīng)驗和智能水平往往是通過內(nèi)化與外化兩種形式的反復(fù)交替才逐步得到積累和提高的。地理能力的素質(zhì)教育是指讓學(xué)生通過地理教學(xué),培養(yǎng)地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力,能夠運用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題,如小到看地圖、辨方向;大到工業(yè)布局、城市規(guī)劃和區(qū)域開發(fā)。能力是一種個性心理特征,只能在動態(tài)中形成,必須為學(xué)生創(chuàng)造形成能力的時空條件。一般來說,在教學(xué)過程中,學(xué)生能力的形成,主要通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)經(jīng)常舉典型事例分析示范,促使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,掌據(jù)不斷提高能力的基本方法。能力有其獨特的結(jié)構(gòu),往往與科學(xué)方法,基本技能緊密結(jié)合在一起。因此,要特別善于挖掘和運用科學(xué)方法,并注意使學(xué)生掌握基本技能,達(dá)到熟練自動化程度。
3、陶冶品德。一個人的情操品行,稱為品德。它是以人的情意因素(情感、興趣、意志、性格等)為其心理基礎(chǔ)的。科學(xué)界已提出“情緒商數(shù)(EQ)”向“智力商數(shù)(IQ)”挑戰(zhàn),甚至指出一個人的IQ只占成功要素的20%真正決定人類智慧的并非IQ,而是EQ。然而,長期以來,中學(xué)各科教學(xué)總是實質(zhì)上陷入“重智輕德”的泥坑?，F(xiàn)代教育要求轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想,樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育觀念,樹立做人與做事相結(jié)合的教育理念。一個具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。因此,在學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建具有中國特色的社會主義德育體系的維度,應(yīng)該包括政治品德、道德情操和科學(xué)品德。地理教學(xué)中的陶冶品德和發(fā)展能力一樣,要挖掘知識的教育價值,結(jié)合知識的教學(xué)過程進行;同時,要注意“以人教人”,教師應(yīng)該自覺地運用真理的力量和自身人格的力量,發(fā)揮自救的功能,時時處處潛移默化,感染熏陶,達(dá)到教書育人的目的。
二、構(gòu)建教學(xué)體系,保證素質(zhì)教育的入軌到位
任何一種教學(xué)目標(biāo)都要通過自身特定的內(nèi)容體系使目標(biāo)得到具體化、明了化。地理學(xué)科是在中學(xué)進行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道,地理課程又是國情教育和愛國主義教育的重要陣地。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層原則,我們將地理課程劃分為必修課、選修課和活動課三大板塊;必修課以基本學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn),(目前很多是以優(yōu)秀學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)),重在基本知識和技能的掌握;選修課以培養(yǎng)個性特長及第二層次學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn),著重個性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力:活動課以學(xué)習(xí)社會化為目的,強調(diào)學(xué)生社會實踐的能力培養(yǎng)。
在地理教學(xué)實施過程中,我們通過培養(yǎng)學(xué)生六種意識,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
l、培養(yǎng)自我意識
中學(xué)生年齡的心理特征之一,就是愛表現(xiàn)自己、爭強好勝、自我意識強,他們常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此,我在地理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,一直努力為學(xué)生創(chuàng)造一種有“自我表現(xiàn)”的環(huán)境和機會,使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,流露真情實感,去創(chuàng)造“自我”的精神財富。我們在初一開設(shè)的“我來說家鄉(xiāng)”鄉(xiāng)情教學(xué)課,初二的氣象觀測和天氣預(yù)報(根據(jù)校氣象哨觀測資料),高一的天文觀察與礦石標(biāo)本采集活動,高三的城市環(huán)境調(diào)查與科技小論文競賽等活動中,都為學(xué)生的“自我表現(xiàn)”開辟了廣闊天地,使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展,“自我意識”得到充分體現(xiàn)。
他們感受到“我”的存在和價值,于是對這些活動傾注了滿腔熱情,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)審美意識
興趣是一種感情、一種需要的延伸,是一種美的流露。當(dāng)學(xué)生在感知自然和藝術(shù)美的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)自身的美,并能對這種美具有贊嘆心情的時候,就產(chǎn)生了不可抑制的興趣。平時人們往往有這樣的體會;凡是感興趣的東西都記得特別牢固。這是為什么呢?這里有一個“感情”和“需要”的問題,是主動進取,而不是被動地吸收。因此,可以說只有融化在興趣里的知識才是有力的活知識;只有處于審美意識作用下學(xué)到的知識,才是有“血肉”的真知識。我們根據(jù)《正大綜藝》世界風(fēng)情知識欄目剪輯電視錄像資料,在初中“世界地理”教學(xué)中開設(shè)的“環(huán)球旅行”課,就是為了達(dá)到上述的目的而進行的教改嘗試。它運用藝術(shù)性的語言、形象性的表演、模擬性的聲音、戲劇性的構(gòu)思,創(chuàng)造出一種立體的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的視覺、聽覺、思維交叉活動,用自己已有的生活經(jīng)驗、知識積累、形象記憶和創(chuàng)造性思維去回答問題和完成“旅行”。學(xué)生們感到這似乎不是在上課,而是在一條藝術(shù)的長河中暢游。在欣賞過程中,學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài),在一種愉快的情感中活動,他們的審美意識得到培養(yǎng)和發(fā)展。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識
強烈的好奇心是中學(xué)生又一心理特征。他們不滿足現(xiàn)狀,力求創(chuàng)新;反對模式化,希望多樣化;厭惡死板、靜止,喜歡變化、發(fā)展。在地理教學(xué)過程中,設(shè)置一些對立面,創(chuàng)造想象的條件,以鼓勵學(xué)生開展想象,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如,在教授初中地理“中國氣候成因”末尾時,我出乎意料地向?qū)W生提出這樣一個問題:倘若青藏地區(qū)不是現(xiàn)在海拔4000— 5000米 的高原,而是海拔與長江中下游地區(qū)相近的平原,我國的氣候又將是怎樣呢? 巧妙的設(shè)疑,學(xué)生自然地進入浮想聯(lián)翩的境界之中:①由于高原屏障不復(fù)存在,西南季風(fēng)可長趨北上,給青藏地區(qū)帶來豐富的降水,形成季風(fēng)氣候;②雖然青藏地區(qū)海拔較低,但由于西北內(nèi)陸地區(qū)遠(yuǎn)離海洋,到達(dá)這里的水氣稀少,氣候仍然以干旱為主要特征;③由于我國地勢西高東低,北高南低,加劇了冬季風(fēng)南下的勢力和強度,南方的冬季氣候?qū)⒆兊酶痈衫洹?.....一些假想合理,布局新奇的氣候狀況都設(shè)計出來了。這種另辟思維蹊徑的設(shè)疑方法,使學(xué)生對地理課保持了新奇感和強烈的求知欲,創(chuàng)新意識得很好的鍛煉和培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)競爭意識
根據(jù)初中學(xué)生“爭強好勝”的心理特點,我把競爭意識引入地理教學(xué)之中,在初一剛?cè)雽W(xué)的教學(xué)階段,就著手進行快速閱讀背誦、快速查找地圖、快速記憶地名、快速設(shè)疑答問、快速列表比較、快速讀圖等多種形式的速度訓(xùn)練和能力培養(yǎng),從而增強了學(xué)生的時間觀念和意識,使之在快中求多,多中求精,精中求準(zhǔn),準(zhǔn)中求深。在一節(jié)課上,我要求學(xué)生將自己聽到的、看到的、讀到的地理信息講給大家聽,比一比看誰講的信息最多、最新、最有價值,短短幾十分鐘,同學(xué)們共列了近200條地理信息,最多者一人達(dá)十幾條。
信息課將閱讀與交流結(jié)合起來,把聽說讀寫結(jié)合起來,各種信息開闊了學(xué)生們的視野,擴大了知識領(lǐng)域,在有限的時間內(nèi),學(xué)到了自己要在很多時間才能學(xué)到的知識。在信息交流的過程中,競爭意識被充分表現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生向更高層次奮進。
5、培養(yǎng)實踐意識
鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分,它不僅能使學(xué)生了解和熱愛家鄉(xiāng),更重要的是將課本理論知識與家鄉(xiāng)實際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極參與社會實踐,提高解決問題的能力,為畢業(yè)后參加家鄉(xiāng)建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。我們的具體做法:一是探討家鄉(xiāng)突出環(huán)境問題,樹立責(zé)任感和迫切感——三明市(市區(qū))工業(yè)布局不盡合理,工業(yè)“三廢”造成的環(huán)境污染嚴(yán)重。二 是組織學(xué)生實地考察,分析家鄉(xiāng)產(chǎn)生環(huán)境問題的主要原因——①工業(yè)區(qū)與居住區(qū)混雜在一起,市區(qū)三分之二以上居民居住在工業(yè)區(qū)內(nèi);②廢水排放量大的三鋼、三化等工廠布設(shè)在城區(qū)河流的上游;③大氣污染嚴(yán)重的農(nóng)藥、三鋼、三化等工廠位于城區(qū)的上風(fēng)向地帶。三是參與社會實踐,為改善家鄉(xiāng)環(huán)境作出貢獻——1986年以來,我校近百名學(xué)生裝,以夏令營勤工儉學(xué)的形式,參加了“三明市大氣污染擴散規(guī)律野外實測取樣”工作。同學(xué)們通過聆聽環(huán)保專家的報告、監(jiān)測站技術(shù)人員指導(dǎo),學(xué)會了許多課本上學(xué)不到的知識。野外采樣、放氣球等實際操作不僅為環(huán)保部門提供了較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),更重要的是培養(yǎng)了實際工作能力,樹立社會責(zé)任感和緊迫感,堅定了協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)人地關(guān)系的信心。
6、培養(yǎng)成功意識
成功的意識是指運用自己的才能,克服障礙,完成任務(wù),做出比別人更優(yōu)異的成就的意識,這是學(xué)生心理發(fā)展和培養(yǎng)開拓型人才的需要。它給人以自信、自豪、自強的精神力量。對每一個中學(xué)生來說,即使是最微小的一次成功,也將被看作智慧的閃光點,永遠(yuǎn)珍
藏在心靈深處。例如,成功地回答一個問題,成功地進行一次氣象和天氣預(yù)報,成功地觀測到一個星云,成功地上講臺講一次課,成功地意識,就能在教學(xué)實踐中,讓每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅,感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情,進而產(chǎn)生濃厚的興趣。
多年的教學(xué)實踐證明,培養(yǎng)學(xué)生六種意識,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛力都能收到良好的效果,并能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。
三、構(gòu)建科學(xué)評價體系,保證素質(zhì)教育操作落實
在實施地理素質(zhì)教育中,我們及時建立了對地理教學(xué)能起導(dǎo)向、激勵、強化作用的評價體系。主要包括:①轉(zhuǎn)變評價觀念,以全面發(fā)展的觀點進行評價;②調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn),運用綜合指標(biāo);③改進測評技術(shù),把定量與定性、考試與結(jié)合起來,使測評結(jié)果反映客觀實際;④強調(diào)學(xué)生個性特長得到全面發(fā)展。其具體做法是:
1、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配并能準(zhǔn)確地檢驗班級學(xué)生群體各方面素質(zhì)發(fā)展水平狀況的指標(biāo)體系:既有綜合性評價指標(biāo),如合格率、平均分、優(yōu)秀率;又有相對獨立的評價指標(biāo),如差生轉(zhuǎn)化率、自學(xué)能力達(dá)標(biāo)率、課外活動開展率、特長生率等。
2、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相配合并能準(zhǔn)確反映學(xué)生個體素質(zhì)發(fā)展水平的指標(biāo)體系:一是結(jié)合學(xué)校實施學(xué)生素質(zhì)等級證書制度,在初一、二實行地理結(jié)業(yè)證書,高一實行會考證書制度,由學(xué)校統(tǒng)一組織機構(gòu)每年評價一次,實行等級晉升,畢業(yè)時取其最高等級記入證書內(nèi),作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù);二是對學(xué)習(xí)質(zhì)量采用以“筆試+品試+操作”為形式,以“知識+能力+品德”為內(nèi)容的方法,進行全面評價以健全學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng);三是減少相對評價,加強個人橫向比較,以進步獎為獎勵主體,激勵學(xué)生奮發(fā)上進;四是設(shè)立促進學(xué)生個性素質(zhì)發(fā)展的評估體系,設(shè)置各種單項獎勵,如地理板報獎、天氣預(yù)報獎、礦大標(biāo)本制作獎、天象觀測獎、科技小論文獎、社會調(diào)查成果獎、家鄉(xiāng)建設(shè)建議獎等,鼓勵學(xué)生在能夠上進的領(lǐng)域里脫穎而出
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