全面走向素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)大政,然而各學(xué)科如何才能走向素質(zhì)教育,達(dá)到思路明確,操作到位,實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)之目標(biāo),則是眾多教育者所關(guān)心和感到困惑的問(wèn)題。面向廿一世紀(jì)的地理教學(xué),我們必須更新教育觀念,多方位地來(lái)審視教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“建構(gòu)性”和“潛在性”?！敖?gòu)性”是指主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和信念,自主積極建構(gòu)知識(shí)和思維過(guò)程,以求解決所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題?！皾撛谛浴笔侵附虒W(xué)要看到學(xué)生存在多方而發(fā)展的潛在可能性,尤其要看到學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的潛在能力。根據(jù)這種教育理念,筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到:一個(gè)學(xué)科要推進(jìn)素質(zhì)教育必須緊緊把握住目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三個(gè)著力點(diǎn)。
一、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系,保證素質(zhì)教育的正確方向
清晰、具體可操作的教學(xué)目標(biāo)是保證素質(zhì)教育正確方向的前提條件。我們認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為“兩全(面向全體、全面發(fā)展)一主(主體性)一化(個(gè)性化)”。在地理教學(xué)中,全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo),就是要落實(shí)“掌握知識(shí),發(fā)展能力,陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成為既有豐富知識(shí),又有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與高尚人格的一代新人。三維教學(xué)目標(biāo)及其在教學(xué)中的基本要求是:
1、掌握知識(shí)。知識(shí)代表人類的總體認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,地理知識(shí)則是其具體成果。地理教學(xué)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界所需要的最佳基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)就是指地理教材所包含的地理基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律組成的知識(shí)系統(tǒng),并且是按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,能夠被學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。在任何情況下,地理知識(shí)及其應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的核心地位不能動(dòng)搖。這是因?yàn)?能力的發(fā)展和品德的陶冶,只能在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得,而離開知識(shí),能力和品德就成了空中樓閣。應(yīng)該把地理知識(shí)形成過(guò)程放在教學(xué)的首位,如果不經(jīng)歷真正的認(rèn)識(shí)過(guò)程,通過(guò)內(nèi)化掌握知識(shí),而是單純灌輸知識(shí),其結(jié)果是難以獲得具有生命力的有用的知識(shí),更談不上發(fā)展能力和陶冶品德。要重視知識(shí)的應(yīng)用,最根本的是讓學(xué)生牢固地掌握具有遷移能力的生動(dòng)活潑的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,學(xué)會(huì)分析和整合地理知識(shí)的基本方法,進(jìn)而提高綜合能力。
2、發(fā)展能力。能力是指順利完成一定活動(dòng)的心理特征,客觀表現(xiàn)為順利完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。就學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)與能力的過(guò)程可以表觀在兩個(gè)方面。一是通過(guò)內(nèi)化形式,不斷將人類已有的知識(shí)據(jù)為已有;二是通過(guò)外化形式,主體運(yùn)用心智技能不斷解決現(xiàn)實(shí)中遇到的一系列問(wèn)題。而這兩個(gè)方面又是互為基礎(chǔ)、緊密聯(lián)系的,它們所構(gòu)成的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上也就是知識(shí)與能力本身的關(guān)系問(wèn)題。因此,學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能水平往往是通過(guò)內(nèi)化與外化兩種形式的反復(fù)交替才逐步得到積累和提高的。地理能力的素質(zhì)教育是指讓學(xué)生通過(guò)地理教學(xué),培養(yǎng)地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力,能夠運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決所碰到的地理問(wèn)題,如小到看地圖、辨方向;大到工業(yè)布局、城市規(guī)劃和區(qū)域開發(fā)。能力是一種個(gè)性心理特征,只能在動(dòng)態(tài)中形成,必須為學(xué)生創(chuàng)造形成能力的時(shí)空條件。一般來(lái)說(shuō),在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能力的形成,主要通過(guò)“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)經(jīng)常舉典型事例分析示范,促使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,掌據(jù)不斷提高能力的基本方法。能力有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu),往往與科學(xué)方法,基本技能緊密結(jié)合在一起。因此,要特別善于挖掘和運(yùn)用科學(xué)方法,并注意使學(xué)生掌握基本技能,達(dá)到熟練自動(dòng)化程度。
3、陶冶品德。一個(gè)人的情操品行,稱為品德。它是以人的情意因素(情感、興趣、意志、性格等)為其心理基礎(chǔ)的?？茖W(xué)界已提出“情緒商數(shù)(EQ)”向“智力商數(shù)(IQ)”挑戰(zhàn),甚至指出一個(gè)人的IQ只占成功要素的20%真正決定人類智慧的并非IQ,而是EQ。然而,長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)各科教學(xué)總是實(shí)質(zhì)上陷入“重智輕德”的泥坑?，F(xiàn)代教育要求轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想,樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育觀念,樹立做人與做事相結(jié)合的教育理念。一個(gè)具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。因此,在學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建具有中國(guó)特色的社會(huì)主義德育體系的維度,應(yīng)該包括政治品德、道德情操和科學(xué)品德。地理教學(xué)中的陶冶品德和發(fā)展能力一樣,要挖掘知識(shí)的教育價(jià)值,結(jié)合知識(shí)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行;同時(shí),要注意“以人教人”,教師應(yīng)該自覺(jué)地運(yùn)用真理的力量和自身人格的力量,發(fā)揮自救的功能,時(shí)時(shí)處處潛移默化,感染熏陶,達(dá)到教書育人的目的。
二、構(gòu)建教學(xué)體系,保證素質(zhì)教育的入軌到位
任何一種教學(xué)目標(biāo)都要通過(guò)自身特定的內(nèi)容體系使目標(biāo)得到具體化、明了化。地理學(xué)科是在中學(xué)進(jìn)行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道,地理課程又是國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育的重要陣地。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層原則,我們將地理課程劃分為必修課、選修課和活動(dòng)課三大板塊;必修課以基本學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn),(目前很多是以優(yōu)秀學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)),重在基本知識(shí)和技能的掌握;選修課以培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)及第二層次學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn),著重個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力:活動(dòng)課以學(xué)習(xí)社會(huì)化為目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力培養(yǎng)。
在地理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我們通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生六種意識(shí),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,達(dá)到全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
l、培養(yǎng)自我意識(shí)
中學(xué)生年齡的心理特征之一,就是愛(ài)表現(xiàn)自己、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自我意識(shí)強(qiáng),他們常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此,我在地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,一直努力為學(xué)生創(chuàng)造一種有“自我表現(xiàn)”的環(huán)境和機(jī)會(huì),使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,流露真情實(shí)感,去創(chuàng)造“自我”的精神財(cái)富。我們?cè)诔跻婚_設(shè)的“我來(lái)說(shuō)家鄉(xiāng)”鄉(xiāng)情教學(xué)課,初二的氣象觀測(cè)和天氣預(yù)報(bào)(根據(jù)校氣象哨觀測(cè)資料),高一的天文觀察與礦石標(biāo)本采集活動(dòng),高三的城市環(huán)境調(diào)查與科技小論文競(jìng)賽等活動(dòng)中,都為學(xué)生的“自我表現(xiàn)”開辟了廣闊天地,使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展,“自我意識(shí)”得到充分體現(xiàn)。
他們感受到“我”的存在和價(jià)值,于是對(duì)這些活動(dòng)傾注了滿腔熱情,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)審美意識(shí)
興趣是一種感情、一種需要的延伸,是一種美的流露。當(dāng)學(xué)生在感知自然和藝術(shù)美的過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)自身的美,并能對(duì)這種美具有贊嘆心情的時(shí)候,就產(chǎn)生了不可抑制的興趣。平時(shí)人們往往有這樣的體會(huì);凡是感興趣的東西都記得特別牢固。這是為什么呢?這里有一個(gè)“感情”和“需要”的問(wèn)題,是主動(dòng)進(jìn)取,而不是被動(dòng)地吸收。因此,可以說(shuō)只有融化在興趣里的知識(shí)才是有力的活知識(shí);只有處于審美意識(shí)作用下學(xué)到的知識(shí),才是有“血肉”的真知識(shí)。我們根據(jù)《正大綜藝》世界風(fēng)情知識(shí)欄目剪輯電視錄像資料,在初中“世界地理”教學(xué)中開設(shè)的“環(huán)球旅行”課,就是為了達(dá)到上述的目的而進(jìn)行的教改嘗試。它運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言、形象性的表演、模擬性的聲音、戲劇性的構(gòu)思,創(chuàng)造出一種立體的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、思維交叉活動(dòng),用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、形象記憶和創(chuàng)造性思維去回答問(wèn)題和完成“旅行”。學(xué)生們感到這似乎不是在上課,而是在一條藝術(shù)的長(zhǎng)河中暢游。在欣賞過(guò)程中,學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài),在一種愉快的情感中活動(dòng),他們的審美意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)展。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
強(qiáng)烈的好奇心是中學(xué)生又一心理特征。他們不滿足現(xiàn)狀,力求創(chuàng)新;反對(duì)模式化,希望多樣化;厭惡死板、靜止,喜歡變化、發(fā)展。在地理教學(xué)過(guò)程中,設(shè)置一些對(duì)立面,創(chuàng)造想象的條件,以鼓勵(lì)學(xué)生開展想象,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,在教授初中地理“中國(guó)氣候成因”末尾時(shí),我出乎意料地向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:倘若青藏地區(qū)不是現(xiàn)在海拔4000— 5000米 的高原,而是海拔與長(zhǎng)江中下游地區(qū)相近的平原,我國(guó)的氣候又將是怎樣呢? 巧妙的設(shè)疑,學(xué)生自然地進(jìn)入浮想聯(lián)翩的境界之中:①由于高原屏障不復(fù)存在,西南季風(fēng)可長(zhǎng)趨北上,給青藏地區(qū)帶來(lái)豐富的降水,形成季風(fēng)氣候;②雖然青藏地區(qū)海拔較低,但由于西北內(nèi)陸地區(qū)遠(yuǎn)離海洋,到達(dá)這里的水氣稀少,氣候仍然以干旱為主要特征;③由于我國(guó)地勢(shì)西高東低,北高南低,加劇了冬季風(fēng)南下的勢(shì)力和強(qiáng)度,南方的冬季氣候?qū)⒆兊酶痈衫洹?.....一些假想合理,布局新奇的氣候狀況都設(shè)計(jì)出來(lái)了。這種另辟思維蹊徑的設(shè)疑方法,使學(xué)生對(duì)地理課保持了新奇感和強(qiáng)烈的求知欲,創(chuàng)新意識(shí)得很好的鍛煉和培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
根據(jù)初中學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn),我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入地理教學(xué)之中,在初一剛?cè)雽W(xué)的教學(xué)階段,就著手進(jìn)行快速閱讀背誦、快速查找地圖、快速記憶地名、快速設(shè)疑答問(wèn)、快速列表比較、快速讀圖等多種形式的速度訓(xùn)練和能力培養(yǎng),從而增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)間觀念和意識(shí),使之在快中求多,多中求精,精中求準(zhǔn),準(zhǔn)中求深。在一節(jié)課上,我要求學(xué)生將自己聽到的、看到的、讀到的地理信息講給大家聽,比一比看誰(shuí)講的信息最多、最新、最有價(jià)值,短短幾十分鐘,同學(xué)們共列了近200條地理信息,最多者一人達(dá)十幾條。
信息課將閱讀與交流結(jié)合起來(lái),把聽說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái),各種信息開闊了學(xué)生們的視野,擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域,在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)到了自己要在很多時(shí)間才能學(xué)到的知識(shí)。在信息交流的過(guò)程中,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被充分表現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生向更高層次奮進(jìn)。
5、培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)
鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分,它不僅能使學(xué)生了解和熱愛(ài)家鄉(xiāng),更重要的是將課本理論知識(shí)與家鄉(xiāng)實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極參與社會(huì)實(shí)踐,提高解決問(wèn)題的能力,為畢業(yè)后參加家鄉(xiāng)建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。我們的具體做法:一是探討家鄉(xiāng)突出環(huán)境問(wèn)題,樹立責(zé)任感和迫切感——三明市(市區(qū))工業(yè)布局不盡合理,工業(yè)“三廢”造成的環(huán)境污染嚴(yán)重。二 是組織學(xué)生實(shí)地考察,分析家鄉(xiāng)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題的主要原因——①工業(yè)區(qū)與居住區(qū)混雜在一起,市區(qū)三分之二以上居民居住在工業(yè)區(qū)內(nèi);②廢水排放量大的三鋼、三化等工廠布設(shè)在城區(qū)河流的上游;③大氣污染嚴(yán)重的農(nóng)藥、三鋼、三化等工廠位于城區(qū)的上風(fēng)向地帶。三是參與社會(huì)實(shí)踐,為改善家鄉(xiāng)環(huán)境作出貢獻(xiàn)——1986年以來(lái),我校近百名學(xué)生裝,以夏令營(yíng)勤工儉學(xué)的形式,參加了“三明市大氣污染擴(kuò)散規(guī)律野外實(shí)測(cè)取樣”工作。同學(xué)們通過(guò)聆聽環(huán)保專家的報(bào)告、監(jiān)測(cè)站技術(shù)人員指導(dǎo),學(xué)會(huì)了許多課本上學(xué)不到的知識(shí)。野外采樣、放氣球等實(shí)際操作不僅為環(huán)保部門提供了較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),更重要的是培養(yǎng)了實(shí)際工作能力,樹立社會(huì)責(zé)任感和緊迫感,堅(jiān)定了協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)人地關(guān)系的信心。
6、培養(yǎng)成功意識(shí)
成功的意識(shí)是指運(yùn)用自己的才能,克服障礙,完成任務(wù),做出比別人更優(yōu)異的成就的意識(shí),這是學(xué)生心理發(fā)展和培養(yǎng)開拓型人才的需要。它給人以自信、自豪、自強(qiáng)的精神力量。對(duì)每一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō),即使是最微小的一次成功,也將被看作智慧的閃光點(diǎn),永遠(yuǎn)珍
藏在心靈深處。例如,成功地回答一個(gè)問(wèn)題,成功地進(jìn)行一次氣象和天氣預(yù)報(bào),成功地觀測(cè)到一個(gè)星云,成功地上講臺(tái)講一次課,成功地意識(shí),就能在教學(xué)實(shí)踐中,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅,感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事情,進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。
多年的教學(xué)實(shí)踐證明,培養(yǎng)學(xué)生六種意識(shí),對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛力都能收到良好的效果,并能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。
三、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系,保證素質(zhì)教育操作落實(shí)
在實(shí)施地理素質(zhì)教育中,我們及時(shí)建立了對(duì)地理教學(xué)能起導(dǎo)向、激勵(lì)、強(qiáng)化作用的評(píng)價(jià)體系。主要包括:①轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念,以全面發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià);②調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用綜合指標(biāo);③改進(jìn)測(cè)評(píng)技術(shù),把定量與定性、考試與結(jié)合起來(lái),使測(cè)評(píng)結(jié)果反映客觀實(shí)際;④強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到全面發(fā)展。其具體做法是:
1、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配并能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)生群體各方面素質(zhì)發(fā)展水平狀況的指標(biāo)體系:既有綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo),如合格率、平均分、優(yōu)秀率;又有相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo),如差生轉(zhuǎn)化率、自學(xué)能力達(dá)標(biāo)率、課外活動(dòng)開展率、特長(zhǎng)生率等。
2、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相配合并能準(zhǔn)確反映學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展水平的指標(biāo)體系:一是結(jié)合學(xué)校實(shí)施學(xué)生素質(zhì)等級(jí)證書制度,在初一、二實(shí)行地理結(jié)業(yè)證書,高一實(shí)行會(huì)考證書制度,由學(xué)校統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)每年評(píng)價(jià)一次,實(shí)行等級(jí)晉升,畢業(yè)時(shí)取其最高等級(jí)記入證書內(nèi),作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù);二是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量采用以“筆試+品試+操作”為形式,以“知識(shí)+能力+品德”為內(nèi)容的方法,進(jìn)行全面評(píng)價(jià)以健全學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng);三是減少相對(duì)評(píng)價(jià),加強(qiáng)個(gè)人橫向比較,以進(jìn)步獎(jiǎng)為獎(jiǎng)勵(lì)主體,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)上進(jìn);四是設(shè)立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)發(fā)展的評(píng)估體系,設(shè)置各種單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),如地理板報(bào)獎(jiǎng)、天氣預(yù)報(bào)獎(jiǎng)、礦大標(biāo)本制作獎(jiǎng)、天象觀測(cè)獎(jiǎng)、科技小論文獎(jiǎng)、社會(huì)調(diào)查成果獎(jiǎng)、家鄉(xiāng)建設(shè)建議獎(jiǎng)等,鼓勵(lì)學(xué)生在能夠上進(jìn)的領(lǐng)域里脫穎而出
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