多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用
作者:周紅杰 文章來源:中小學(xué)教材教學(xué) 點(diǎn)擊數(shù):478 更新時(shí)間:2005-11-2
加德納的多元智能理論把人的智能分為八種,認(rèn)為每個(gè)人都有自己相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力,因而都有某方面發(fā)展的潛能和機(jī)會,在教學(xué)上即是“每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,都能以其獨(dú)特的方式對人類文化做出貢獻(xiàn)”。因此要“重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢,挖掘每一個(gè)學(xué)生的智能潛力,滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。多元智能理論對我國正在進(jìn)行的地理課程改革有著有益的啟示,如,我們的課改應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀,因材施教的教學(xué)觀,多元多維的評價(jià)觀,應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),等等。就課堂教學(xué)而言,多元智能理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一,用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)。把智能作為獲取知識的方法,利用每一種智能的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)地理,設(shè)計(jì)出各種不同的教學(xué)方式、配合學(xué)生的不同需要,使用不同的方法以適應(yīng)不同學(xué)生的差異,使具有不同的心智組型的學(xué)生,以不同的方法來學(xué)習(xí)。第二,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。即把培養(yǎng)學(xué)生的多元智能本身作為教學(xué)的主題,盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案,尊重學(xué)生各自的認(rèn)知風(fēng)格,給予學(xué)生機(jī)會去管理自己的學(xué)習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生安排并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法,允許學(xué)生用不同的方式表現(xiàn)出他們所理解的地理內(nèi)容。用加德納的話來說就是“科學(xué)的教育就是發(fā)展)L童的優(yōu)勢,增強(qiáng)兒童的薄弱環(huán)節(jié)”。本文試從這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、利用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)
“傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能,忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認(rèn)識等多種智能的培養(yǎng),使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑,其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn),而且造成人力資源的浪費(fèi)?!币罁?jù)多元智能理論,每個(gè)人在八種智能方面的組合和表現(xiàn)是有差異的,學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,也必然存在著各種智能差異。傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法使多數(shù)學(xué)生對地理不感興趣,為使地理教學(xué)情境化、人文化,必然要采用不同的教學(xué)策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。地理新課程和多元智能課題的開發(fā)與實(shí)施,都是為了克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生生活世界,偏重科學(xué)世界的傾向,以改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生投人生活實(shí)踐、自我選擇、進(jìn)行個(gè)性化探究,主張充分尊重學(xué)生的生活、學(xué)生的探究本能和興趣,給予每一個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目標(biāo)上,多元智能理論并非主張將所有的人培養(yǎng)成李四光之類的奇才,而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來發(fā)展學(xué)生的智能,讓每個(gè)學(xué)生都各盡其能,各得其所。
(一)組織豐富、多樣的教學(xué)活動(dòng)
利用多元智能進(jìn)行地理教學(xué),依據(jù)提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和水平這一目標(biāo),教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者和引導(dǎo)者,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、個(gè)性差異和人格,即要因材施教,采用多樣化的教學(xué)方法。如,擅長演講的學(xué)生就側(cè)重于讓他模仿偉人的演講風(fēng)格;擅長數(shù)理的學(xué)生就側(cè)重于讓他以數(shù)學(xué)計(jì)算和推理的形式開展學(xué)習(xí);擅長身體動(dòng)作的學(xué)生就側(cè)重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學(xué)習(xí);擅長音樂的學(xué)生就側(cè)重于通過歌曲或背景音樂來學(xué)習(xí);擅長視覺繪畫的學(xué)生就側(cè)重于通過地理圖像等來學(xué)習(xí);擅長人際交往的學(xué)生就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動(dòng)來學(xué)習(xí);擅長自我認(rèn)知的學(xué)生通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí),擅長自然觀察的學(xué)生通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)地理;等等。如,在學(xué)習(xí)初一地理“天氣符號”時(shí),教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能識別這些符號,這就要求學(xué)生理解、識記這些符號,而學(xué)生往往會覺得這節(jié)課單調(diào)、乏味,教學(xué)也就難以收到理想效果。為此,教師可以讓學(xué)生先觀察代表不同天氣的符號,然后再讓他們繪出這些符號。這樣做的結(jié)果要比傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項(xiàng)活動(dòng)表面看來與本節(jié)課的要求大相徑庭,但學(xué)生表現(xiàn)得活躍、興奮,并動(dòng)腦構(gòu)思,在繪畫過程中,學(xué)生不僅體會了每種天氣符號的含義,順利完成了教學(xué)任務(wù),而且還發(fā)展了視覺一空間智能、身體一動(dòng)覺智能、邏輯一數(shù)理智能等,收到意想不到的效果)如有的學(xué)生提出:陰天時(shí)的太陽符號應(yīng)該畫得愁眉苦臉才對。學(xué)生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動(dòng)探究的科學(xué)精神的萌芽。
(二)進(jìn)行多元化的地理教學(xué)設(shè)計(jì)
利用多元智能,教師可以嘗試從下圖所示的八個(gè)方面進(jìn)行策劃,進(jìn)而對地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的多元化的設(shè)計(jì)。
(三)布置自主、多樣的地理作業(yè)
根據(jù)多元智能理論,針對學(xué)生智力優(yōu)勢和弱勢的差異,擯棄那種一味按教材和配套作業(yè)布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念,有選擇地針對不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)。每節(jié)課后作業(yè)可分層布置,并適當(dāng)增加一兩個(gè)需要自主發(fā)揮的練習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、智能特點(diǎn),自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容,作業(yè)的類型可以是多種方式,如,調(diào)查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如,學(xué)過《變化的星空》一節(jié)后,作業(yè)可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空圖;可以是編寫有關(guān)星星的故事;可以是寫一篇有關(guān)星空的小論文;還可以是上網(wǎng)查詢有關(guān)宇宙的資料并制作手抄報(bào)等;這些形式可以讓學(xué)生自由選擇。總之,不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習(xí)和作業(yè)能使不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生的不同想法得以表現(xiàn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性,有利于學(xué)生地理能力在不同層次上的提高和地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以如果那個(gè)人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學(xué)習(xí)地理,就會如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學(xué)牛不能用我們教他們的方式學(xué)習(xí),我們必須用他們學(xué)習(xí)的方式去教他們?!?/p>
二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能
(一)地理教學(xué)中語言智能的培養(yǎng)
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)地理概念、敘述地理規(guī)律、說明地理現(xiàn)象和準(zhǔn)確寫出地理名詞等方面經(jīng)常存在困難,口頭回答問題時(shí)不能兼顧準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。依據(jù)多元智能理論,地理教師可從以下三個(gè)方面人手,通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
1.加強(qiáng)教師語言的示范性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢,在進(jìn)行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),必須給學(xué)生起到示范作用。教師應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課,既使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語,又使用抑揚(yáng)頓挫富有魅力的口頭語言,這樣做不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還給學(xué)生一種美感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如,對我國西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間,山高谷深,地形復(fù)雜多變”來敘述,又可用“上山云里鉆,下山到河邊,對面喊的應(yīng),走路要一天”來生動(dòng)描述。
2.堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),而不能仍定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué),教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來,這樣學(xué)生不但易于接受和掌握,而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。如,讓學(xué)生把所學(xué)地理知識編成地理故事,在每堂課前進(jìn)行“三分鐘地理演說”等,日積月累,可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的語言智能,既包括日頭語言也包括書面語言,形式多樣,如,討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動(dòng)地理教師都在做,不過以前是自發(fā)而已,在掌握了多元智能理論以后就應(yīng)變成自覺的了。如,讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料(人教版新課標(biāo)高中地理實(shí)驗(yàn)教材中有篇閱讀材料),選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記,不但可豐富學(xué)生的課余生活,使學(xué)生對地理知識加深印象,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言智能,提高他們的書面表達(dá)能力。
(二)地理教學(xué)中視覺一空間智能的培養(yǎng)
視覺一空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力,以及把所知覺到的地理事物表現(xiàn)出來的能力,其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力,對知覺到的物體或形狀進(jìn)行操作,或在心中進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)的能力,在腦中形成地理心像以及轉(zhuǎn)換地理心像的能力,對地理圖像(如平衡與組成)等關(guān)系的敏感性,把地理詞語繪成圖畫,如,把斷層、褶皺描繪成圖形,以看圖說話的形式學(xué)習(xí)地理課文,等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力,觀察對地理學(xué)的研究發(fā)展有著重要的作用,如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察,提出大陸漂移學(xué)說;牛頓通過對月球、行星等運(yùn)動(dòng)的觀察,提出了萬有引力定律。地理課上,不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,使學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法,它們已成為開發(fā)學(xué)生的空間智能的重要輔助素材。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的思考者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在觀察中思考,在思考中觀察,開發(fā)學(xué)生的視覺智能,進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。如,可要求學(xué)生多用畫圖的方式展示地理過程,多用演示的方法說明地理過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環(huán)境》和《地球的運(yùn)動(dòng)》等章節(jié)中,涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時(shí)針”“逆時(shí)針”等空間概念,教師在講解時(shí)要借助必要的模型和演示,將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖,使學(xué)生在大腦中形成空間概念,從而加強(qiáng)對相關(guān)地理事物的理解。有些學(xué)生對此不能理解,就是缺乏空間智能的表現(xiàn)。
(三)地理教學(xué)中邏輯一數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)
邏輯一數(shù)學(xué)智能在地理學(xué)科表現(xiàn)為利用數(shù)字計(jì)算和進(jìn)行邏輯推理的能力,主要表現(xiàn)為地理計(jì)算和數(shù)學(xué)理論在地理上的應(yīng)用等。在地理教學(xué)中,任何有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動(dòng),都有利于學(xué)生邏輯一數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力,不是簡單依靠習(xí)題訓(xùn)練和測試就能夠做到的,還需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材,精心組織教學(xué)內(nèi)容,采用多元化的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。地理課中,擅長“邏輯一數(shù)學(xué)”智能的學(xué)生,對有關(guān)“國家的人口”的圖表中的數(shù)字所代表的意義表現(xiàn)敏感,他們會對其進(jìn)行邏輯推理,并能預(yù)測我國人口的變化趨勢。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從地理表面現(xiàn)象人手,揭示深層的地理規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。如,對于氣候?qū)ξ幕挠绊?教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行邏輯推理:中國南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長一—影響農(nóng)業(yè)及景觀一—影響南、北地域文化。
(四)地理教學(xué)中自然觀察智能的培養(yǎng)
自然觀察智能不僅包括對動(dòng)植物的辨識能力,也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物,以及學(xué)會欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力,地質(zhì)學(xué)家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力
。在地理學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識,是形成地理概念、掌握地理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。地理學(xué)科中的自然觀察智能指的是觀察地理現(xiàn)象、記錄地理現(xiàn)象的能力。在我們的教學(xué)中,許多學(xué)生對地理現(xiàn)象很感興趣,覺得好奇,但在觀察時(shí)不夠仔細(xì)和深入,甚至于停留在看熱鬧的低級階段,沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求在地理教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀察。學(xué)生觀察時(shí),教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象,讓學(xué)生進(jìn)行深人探究,發(fā)現(xiàn)深層的問題。如,在教學(xué)通過觀察天空的云況推測天氣時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察,再設(shè)問為什么形成不同的云狀,進(jìn)而對其進(jìn)行探究,使學(xué)生在討論、交流、評價(jià)中形成大氣運(yùn)動(dòng)引起天氣變化的認(rèn)識并概括其中的規(guī)律。
(五)地理教學(xué)中身體一運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)
身體一運(yùn)動(dòng)智能指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法與感覺,以及運(yùn)用雙手進(jìn)行生產(chǎn)或改造事物的能力,其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動(dòng)作(包括粗略或精致的身體動(dòng)作)來運(yùn)作或表達(dá)地理運(yùn)動(dòng)的能力身體一運(yùn)動(dòng)智能在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是運(yùn)動(dòng)模仿能力如,學(xué)生課堂上記筆記的過程,既是一個(gè)模仿過程,又是一個(gè)思維過程。從模仿的對象來看,可以模仿教師,也可以模仿周圍的同學(xué)。從模仿的內(nèi)容來看,可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練,也可以是對演示動(dòng)作和技術(shù)的模仿等。為了演示“月球的同步自轉(zhuǎn)”,教師以課堂作為地球,以自身作為月球,先演示自轉(zhuǎn)再演示公轉(zhuǎn),然后把自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示合為一體,從而把“月球的同步自轉(zhuǎn)”直觀化,如此給學(xué)生以示范讓學(xué)生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿,模仿是為了深刻理解。
(六)地理教學(xué)中音樂智能的培養(yǎng)
地理學(xué)科中的音樂智能是指對聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養(yǎng),可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。一是旋律的創(chuàng)設(shè)??梢宰寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)地理內(nèi)容,引人或創(chuàng)作出可以概括或應(yīng)用這此知識的歌曲或吟唱,當(dāng)然,這一點(diǎn)的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇,可以選擇種音樂用于某一單元或某一節(jié)課,以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。如,在學(xué)習(xí)《海洋》一節(jié)時(shí),可以讓學(xué)生朗讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事,或放一段關(guān)于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運(yùn)用。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn),如果教師講課時(shí)有背景音樂當(dāng)襯托,學(xué)生會更有效地記憶信息、,4/4拍(像《長江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國》等)的音樂是最有效的,當(dāng)教師在背景音樂下教授知識時(shí),學(xué)生處于放松狀態(tài),有利于學(xué)習(xí)。
(七)地理學(xué)科中人際關(guān)系智能的培養(yǎng)
所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力,這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”,善于聽取別人的觀點(diǎn),善于與人合作。在地理教學(xué)活動(dòng)中,這種能力是必不可少的。例如,與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流在交流的內(nèi)容方面,可以是就地理概念、原理理解方面的討論,也可就一些社會現(xiàn)象進(jìn)行交流如就“是否應(yīng)鼓勵(lì)民工大量進(jìn)人城市”的問題,可讓學(xué)生分角色扮演農(nóng)民、民工、市民、政府官員等,并進(jìn)行辯論,使學(xué)生學(xué)會站在不同角度、站在不同高度看問題,使學(xué)生學(xué)會站在對方立場上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的,在不同的時(shí)機(jī)分別作為組織者、參與者、評判者或引導(dǎo)者
(八)地理教學(xué)中自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)
自我認(rèn)識智能是指關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力,其核心就是留心、反思與重建地理學(xué)科中的自我認(rèn)識能力表現(xiàn)為:了解自己學(xué)習(xí)地理知識的方法,學(xué)習(xí)地理的狀態(tài),清楚地知道自己學(xué)習(xí)地理的潛能,甚至了解認(rèn)識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關(guān)的上作、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識能力的方法有:幫助學(xué)生認(rèn)識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差,并激動(dòng)學(xué)生欣然改進(jìn);指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三,發(fā)散思維;及時(shí)糾正學(xué)生在地理思維方面的失誤;對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出表揚(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖姷鹊取?/p>
事實(shí)上,地理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容,都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材,只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生八種智能的側(cè)重點(diǎn)有所不同為此,教師要善于挖掘,才能做到在不同的課上,各有側(cè)重地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
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