新課標(biāo)要求學(xué)生不再僅僅需要具備邏輯思維能力、語言表述能力、動(dòng)手操作能力,也不再僅僅需要具備科學(xué)知識能力、社會(huì)評價(jià)能力、生活審美能力,還要有獨(dú)特的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一項(xiàng)艱巨的工作,是一個(gè)系統(tǒng)工程,這就需要我們在日常的教學(xué)工作中重視和加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點(diǎn)。它的內(nèi)容包括自然和人文兩方面,是以人為本,以人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展為研究目標(biāo)的科學(xué)。因此地理學(xué)科具有相互制約、相互影響及因地理區(qū)域差異而有不同的聯(lián)系和制約的特點(diǎn)。由于它包括自然與人文兩方面,地理的學(xué)習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科之一。
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。如何在地理課堂教學(xué)中,提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢?
一、改變原有的課堂提問方式,更換上課主體,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
傳統(tǒng)的課堂提問方式,是老師問學(xué)生答,一問一答式或一問多答式,目的是以舊代新,以舊知識引出新知識,此時(shí)老師是主體,而此時(shí)的學(xué)生往往處于“被動(dòng)”式思維。他們被迫去思考前面的知識,被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容,從而被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過程都在被動(dòng)中進(jìn)行,這樣怎能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?為什么不能讓學(xué)生提出問題?也就是學(xué)生通過課外學(xué)習(xí),對某一內(nèi)容提出疑問,在課上提出,尋求答案;或者由老師提出問題,由學(xué)生在課上共同探討。這樣,學(xué)生變成了主體,所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng):學(xué)生主動(dòng)去思考,主動(dòng)去討論,主動(dòng)尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去,取而代之以“為什么?”“怎么樣?’。
老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽取知識”——“主動(dòng)汲取知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問題”——“主動(dòng)尋找答案”。這樣,自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如:在進(jìn)行“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí),向?qū)W生提出兩個(gè)問題:1、地殼為什么運(yùn)動(dòng) 2、地殼怎樣運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)問題的提出,帶動(dòng)學(xué)生思維,使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)狀態(tài),利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高教學(xué)藝術(shù)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講;滿堂灌。一張地圖一星期,一支粉筆一節(jié)課。老師在一成不變地講授,學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶,這樣一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維,更談不上創(chuàng)新。“施教之功,貴在誘導(dǎo),妙在轉(zhuǎn)化,要在開竅”。老師只有改變這樣的模式,提高教學(xué)的藝術(shù)性,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂討論是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系實(shí)際時(shí),當(dāng)書本上知識與學(xué)生原有的認(rèn)識發(fā)生偏差時(shí),當(dāng)遇到學(xué)生最容易發(fā)生分歧的問題時(shí),討論課便是解決這一系列問題的最好辦法。討論課能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思路,便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力及分析解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,思路開拓了,創(chuàng)新思維自然會(huì)如泉涌般而出。同時(shí),討論課還可以培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的科研態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神。如由“一次性筷子”引申出森林資源的保護(hù)-----中國長江及亞馬孫河的保護(hù)以及森林資源的開發(fā)。有的同學(xué)由此還提出在日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展中中國應(yīng)借鑒的一些觀點(diǎn):如節(jié)約資源、素質(zhì)教育等,立意新穎。結(jié)合香港的交通與廉政,學(xué)生不僅提出了中國城市的交通建設(shè),還提到了人的素質(zhì)等問題。亞馬孫森林的破壞,學(xué)生自然而然引申:長江,尼羅河…… 這一系列的討論都激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
除了討論課之外,演示課也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。演示課是將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分以演示的情境做給學(xué)生看,以證明某一個(gè)曾被假設(shè)或未知的結(jié)論。在演示之前,往往需要學(xué)生進(jìn)行思維,由問題提出自己的假想,這一過程也是一個(gè)啟發(fā)新思維的過程。通過演示后的結(jié)論或許并不一定非常完整,因而可以讓學(xué)生演示自己的假想,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)去完成演示,在演示中可以發(fā)現(xiàn)問題或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。這一過程推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)行。如“地殼運(yùn)動(dòng)”一節(jié),學(xué)生在書上看到的褶皺及斷層都是非常簡單的圖片,通過講解和演示,學(xué)生在基本了解其形成及特點(diǎn)后,提出“如果水平巖層在水平方向受力不相同,使其發(fā)生扭轉(zhuǎn),會(huì)有什么樣的現(xiàn)象?”其他同學(xué)立即動(dòng)手操作,通過演示擺出了各種情況,從而解決了問題。在通過演示介紹大陸漂移后,學(xué)生提出了今后大西洋將成為世界唯一的海洋的看法,通過學(xué)生自己的演示證實(shí)了自己的推論。演示課的開展為證實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)提供了場所,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
通過自然界的自然現(xiàn)象的講解和觀察,也可以提高學(xué)生的興趣,啟發(fā)其創(chuàng)新思維。日食、月食、流星雨、隕石等等,太多的天體現(xiàn)象及自然現(xiàn)象還有待研究,更多的現(xiàn)象或許還不為人類所知。因此結(jié)合自然現(xiàn)象的講解和觀察,也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高其創(chuàng)新能力;同時(shí),也能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究的學(xué)習(xí)興趣,為今后的自我學(xué)習(xí)提供條件。
三、改變傳統(tǒng)的反饋及測試方式,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
“有效且及時(shí)的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試,所有的應(yīng)付都是被動(dòng)的,毫無興趣的。而測試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的,平時(shí)甚至可以不努力,不學(xué)習(xí),在最后的考試中也可能取得高分?jǐn)?shù)。但是這樣的分?jǐn)?shù)也僅僅是分?jǐn)?shù)而已,根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測試,對于學(xué)生只是在記錄或記憶一個(gè)個(gè)老師規(guī)定的內(nèi)容,這只是機(jī)械的去完成作業(yè),完成考試;他們的思維根本沒有運(yùn)動(dòng)——因?yàn)檫@根本不需要它們運(yùn)動(dòng)。地理學(xué)科其實(shí)并不需要死記硬背,更多的應(yīng)當(dāng)是理解,是應(yīng)用,是自己的見解。而學(xué)生也不想去背,他們有自己的想法,他們也想說說自己的看法,老師為什么不能給他們一個(gè)空間、一個(gè)時(shí)間讓他們自己去總結(jié)、去概括,讓他們自己去說、去表達(dá)?只有去總結(jié)、去概括,才能提高自己的綜合能力;只有去說、去表達(dá),才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如進(jìn)行“氣候類型對比”時(shí),由學(xué)生提出可比性的氣候類型,將其進(jìn)行歸類、總結(jié)。分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)出內(nèi)容,既檢查了學(xué)生對前面所學(xué)的知識的掌握程度,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、歸納問題的能力,對同類知識也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用;同時(shí)還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記知識點(diǎn)。又如以“環(huán)境治理之我見”的論文作為測評成績,很大程度上給學(xué)生自由發(fā)展的空間,同時(shí)也逼迫那些不愛思維的學(xué)生去思維,啟動(dòng)自身潛在的創(chuàng)新潛能,去尋求問題和答案。每一個(gè)學(xué)生都可以提出自己的觀點(diǎn)和看法,為其創(chuàng)新思維提供條件。
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨。
“施教之功,貴在誘導(dǎo);妙在轉(zhuǎn)化,要在開竅”是教的宗旨。
其實(shí),不論是學(xué)還是教,都應(yīng)重在創(chuàng)新。
【地理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
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