一、開放性
傳統(tǒng)的地理作業(yè)在發(fā)展學生思維,提高學生素質上帶有定的局限性,形成思維定勢,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)因此,在教學中,教師應多為學生設計些開放性的地理作業(yè)開放性要求作業(yè)的內容、答題的形式以及問題的答案均是開放或半開放的,這就給學生提供了從不同角度、不同側而考慮問題的機會,從而達到開發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。如在學習《人與環(huán)境保護》節(jié)之前,可讓學生閱讀教材,查閱有關個球變暖方面的資料,并寫篇論文內容包括什么原因引起全球變暖和全球變暖對全球生態(tài)環(huán)境及利一會經(jīng)濟產(chǎn)生的影響而對這問題,不同層次的學生可以從不同的側而、不同的角度,在自己的認識水平上發(fā)表著法
二、生本性
所謂生本性”是指作業(yè)的設計必須從學生的實際出發(fā),體現(xiàn)學生的知識和年齡特征,突出學生的個性差異,有利十學生個性的張揚這首先要求教師在布置地理作業(yè)時要注意照顧不同層次的學生,要根據(jù)他們的學習能力、學習成績和智力發(fā)展水平,在作業(yè)數(shù)量、難度和完成}!寸I}i}等方而提出不同的要求,使作業(yè)的層次要求與學生的實際發(fā)展水平相吻合另外,還要注意學生的性別、愛好、志趣、能力等方而的差異,給予學生足夠的自由度,對學生的作業(yè)靈活要求,為學生創(chuàng)造個自由寬松的作業(yè)時空,使學生在作業(yè)中享有自主權。比如:只規(guī)定作業(yè)的范圍,不布置具體的題}},學生可根據(jù)自己的學習情況來自主決定
二、合作性
有人曾經(jīng)提出,21世紀的教育應該由重點培養(yǎng)競爭力轉向重點培養(yǎng)合作能力,通過合作教育,培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質學生學會了與人交往、與人共處、與人合作,實際上也就掌握了自己生存與發(fā)展的本能.這也是當今社會對他們最基本的要求。教師在設計作業(yè)時必須考慮這一因素,盡量多設計些有利于人際溝通與合作的作業(yè),
使學生學會交流,分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團隊精神設計的作業(yè)不必局限于單獨完成,也可以用小組合作的形式來完成如學完“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點”后,教師可布置學生按小組(最好六人組)利用課余時間調查本市或本地區(qū)的商場隋況,調查內容包括:商場名稱、位置、占地而積、經(jīng)營范圍、職工人數(shù)、經(jīng)營狀況、發(fā)展狀況和存在的問題等根據(jù)調查結果寫出調查報告,并提出商場進步發(fā)展的合理建議這樣的們業(yè)明確要求合們完成,較好地體現(xiàn)了“合們教育”的教學思想
四、范例性
著名教育家根舍因和克拉夫斯基提出的業(yè)界上影響較大的“范例教學”理論,這種理論的基本思想對作業(yè)的設計也頗有啟發(fā)教師必須據(jù)棄題海戰(zhàn)術,盡量減少甚至杜絕此機械重復性的們業(yè),通過給學生精心設計些具有‘范例性”特點的作業(yè),著重突出們業(yè)的代表性、典型性、概括性,從而使之具有更人的遷移性學生通過做這樣的作業(yè)可以達到舉反三、觸類旁通的效果。
五、實踐性
在地理教學中,地理教師應多渠逝開發(fā)和利用地理課程資源,關注學生的興趣和生活體驗,多給學生布置些實踐性作業(yè),讓學生動于、動腦,通過親自操作或參與利于實踐活動的方式來完成這此作業(yè)例如,講授完《旅游交通》這部分內容后,設計通過調查旅行社,結合所學知識和圖冊獨立完成的實踐作業(yè)。題目是某同學家人計劃利用“五一”假期到黃山觀光,請你為該同學設計條較理想的旅游線路,并說出理由可以說,在每一單元里,教師都能設計些實踐性的題,學生通過完成這樣的作業(yè),不但學會了從地理視角分析實際問題、解決具體問題的能力,而且提高了自己的探究能力。
【地理作業(yè)的設計要體現(xiàn)“五性”】相關文章：
★ 談中國地理的復習
★ 地球的“外衣”
★ 解讀地球的起源
★ 地理要點巧記
