學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng),思維貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。離開(kāi)了思維活動(dòng),任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明,思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的,思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn),更是思維的動(dòng)力。思維能力是地理學(xué)習(xí)能力的核心。因此,在地理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生積極思維活動(dòng),以間題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
一、以用促學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”,形成學(xué)生的知識(shí)與技能,是新課程的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)的目的是為了用,用又會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性,促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高。我結(jié)合新教材湘教版地理I(必修)的教學(xué),在以用促學(xué)方面做了一些有益的嘗試。
例如,大氣的溫室效應(yīng)和保溫作用是知識(shí)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生利用身邊可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和溫度計(jì)、濕度計(jì),做一次模擬大氣溫室效應(yīng)和保溫作用的小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)常測(cè)試溫室內(nèi)外的溫度、濕度,然后再讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí),分析溫室內(nèi)外溫度、濕度差異的形成原因及其對(duì)農(nóng)作物可能產(chǎn)生的影響。
為了培養(yǎng)學(xué)生地理問(wèn)題的綜合分析能力,讓學(xué)生考察了云門寺附近的桂花瀑布及其一條深谷。學(xué)生們都感到非常奇特。這20多米高的瀑布和深山谷是怎樣形成的呢?我不讓他們簡(jiǎn)單地下結(jié)論,而是鼓勵(lì)他們鉆研教材,查閱縣志等資料,走訪地礦局,綜合分析其形成原因。由于學(xué)生對(duì)這一奇特的地理現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題也就特別重視。經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備后,他們就展開(kāi)了全面的分析論證。如,斷層錯(cuò)位、流水侵蝕、斷裂下陷、冰川刨蝕、人工開(kāi)鑿等等能形成瀑布、溝谷的地理因素,他們幾乎都分析到了。盡管他們分析、論證的結(jié)果不一定與實(shí)際的地質(zhì)成因完全吻合,可他們卻能夠自主探究和合作學(xué)習(xí),學(xué)以致用,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。
二、通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中,往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影啊,對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中,教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中,感到驚訝,激化矛盾,產(chǎn)生問(wèn)題情境。
例如,新舊教材都提到熱力環(huán)流形成的原理:太陽(yáng)輻射在地表的差異分布,造成地區(qū)間冷熱不均和氣溫不同,并導(dǎo)致水平方向上地區(qū)問(wèn)的氣壓差異,引起大氣運(yùn)動(dòng),從而形成風(fēng)。對(duì)此,許多學(xué)生認(rèn)為,地球上幾是受熱多的地區(qū)近地面是低壓,受熱少的地區(qū)是高壓。學(xué)生還舉出赤道地區(qū)和極地地區(qū)的例子。然后,問(wèn)學(xué)生:緯度30度和60度地去相比誰(shuí)熱誰(shuí)冷?其近地面誰(shuí)是高壓帶誰(shuí)是低壓帶?學(xué)生們頓時(shí)驚悟,這時(shí)再?gòu)臒崃Τ梢蚝蛣?dòng)力成因提示,讓學(xué)生去探究。
三、通過(guò)地理史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
地理學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的一系列問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響,為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材,是設(shè)立問(wèn)題情境的一種有效途徑。
學(xué)習(xí)新教材湘教版地理I(必修)“太陽(yáng)活動(dòng)與地球”內(nèi)容,我為學(xué)生展示了一則“揭開(kāi)太陽(yáng)黑子的秘密”閱讀材料,中國(guó)是世界上最早記載太陽(yáng)黑子現(xiàn)象的國(guó)家,如2000年前的古書《漢書·五行志》中有“有黑氣大如錢,居日中央”的記載。17世紀(jì)初,意大利科學(xué)家伽利略使用簡(jiǎn)單的望遠(yuǎn)鏡,冒著眼睛失明的危險(xiǎn)和教會(huì)的迫害,對(duì)當(dāng)時(shí)號(hào)稱“學(xué)問(wèn)之神”的亞里士多德提出挑戰(zhàn),證明了太陽(yáng)并非完美無(wú)缺而是有黑子。19世紀(jì)后期,被人們稱為“太陽(yáng)的開(kāi)拓者”、“現(xiàn)代太陽(yáng)觀測(cè)天文學(xué)之父”的美國(guó)科學(xué)家海爾,在前人工作的基礎(chǔ)上,對(duì)太陽(yáng)黑子的活動(dòng)進(jìn)行了富有創(chuàng)造性的長(zhǎng)期研究,初步揭開(kāi)了太陽(yáng)黑子的秘密。原來(lái),黑子實(shí)際上是太陽(yáng)物質(zhì)在極高溫度下的一種劇烈運(yùn)動(dòng),是一個(gè)巨大的旋渦狀氣流,是真正的太陽(yáng)“風(fēng)暴”!關(guān)于太陽(yáng)黑子的秘密還沒(méi)有完全揭開(kāi),科學(xué)家正在繼續(xù)研究。然后,出示思考討論問(wèn)題:(1)研究太陽(yáng)黑子是否重要?為什么?(2)海爾等科學(xué)家揭示黑子的秘密的過(guò)程生動(dòng)地告訴了我們什么道理?從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。
四、通過(guò)精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法所引起的矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于在討論過(guò)程中學(xué)生希望認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈,教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí),要適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析,從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
例如,在教學(xué)新教材湘教版地理I(必修)“地球的公轉(zhuǎn)”運(yùn)動(dòng),對(duì)于近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)的日期問(wèn)題,教師可先設(shè)問(wèn)進(jìn)行誤導(dǎo):“北半球大陸最熱月最冷月分別是幾月份,由于地球公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)橢圓,太陽(yáng)位于其中一個(gè)焦點(diǎn)上,這樣地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中就有了近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)之分。同學(xué)們想想:近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)各在幾月?”有些學(xué)生回答是7月和1月,而有些學(xué)生卻說(shuō):“恰恰相反,地球位于近日點(diǎn)附近的是我們感到最冷的1月,而我們感到最熱的7月太陽(yáng)卻離我們最遠(yuǎn)?！边€有部分學(xué)生大惑不解,此時(shí)讓答對(duì)的學(xué)生來(lái)解釋,教師也可以及時(shí)從地球公轉(zhuǎn)速度的快慢、太陽(yáng)直射點(diǎn)、正午太陽(yáng)高度與太陽(yáng)輻射方面提示和點(diǎn)撥,誘發(fā)學(xué)生充分討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、利用提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
對(duì)于一部分地理知識(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出假說(shuō),也可以根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí),可以對(duì)只部分條件加以假設(shè),以更全面地理解教材,然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)或推理來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。學(xué)生在推論、驗(yàn)證各自的假說(shuō)過(guò)程中,原有知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾,這些矛盾導(dǎo)致問(wèn)題情境的產(chǎn)生。
如學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生已知的目前黃赤交角((230.26)、太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸移動(dòng)的緯度范圍和晝夜變化的特點(diǎn)以及五帶界限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),來(lái)假設(shè)黃赤交角增大、減小、為0度、為90度等情況,使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾,然后讓學(xué)生討論:太陽(yáng)直射在哪條緯線_L,全球晝夜?fàn)顩r怎樣,五帶范圍有何變化以及繪制相關(guān)示意圖等。
綜上所述,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的重要因素,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中,地理教師通過(guò)深人地分析教材,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激活學(xué)生的思維活動(dòng),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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