在地理教學(xué)中,會(huì)涉及到很多的地理圖像,地理資料,表格,圖片等,單憑教師空口說(shuō)白話或者用粉筆講課,顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生求知的需求。用圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜多媒體輔助教學(xué),已漸成為目前很多地理教師教學(xué)手段的主流。用多媒體能明晰地展示地理事像及其變化的過(guò)程、規(guī)律,有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)由感性向理性的飛躍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素與智力活動(dòng)的積極性。同時(shí),它為改善課堂教學(xué)中師生間的信息交流,改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式提供了多種可能途徑,滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,為學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的空間和時(shí)間。
但多媒體教學(xué)僅應(yīng)該為輔助教學(xué),不能夠取代完整的課堂教學(xué)。很多地理教師結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),過(guò)多的運(yùn)用多媒體,過(guò)分夸大了多媒體的作用,其結(jié)果是適得其反,筆者認(rèn)為,地理老師用多媒體教學(xué)中,主要存在以下一些誤區(qū),特提出與同仁共討。
一、多媒體教學(xué)容量過(guò)大。有很多地理教師在講課時(shí),大是用多媒體展示地理圖片,地理閱讀材料,地理圖表等,目的是讓學(xué)生對(duì)照材料圖表等分析問(wèn)題,而其內(nèi)容多,容量大,很多學(xué)生還來(lái)不及把材料看完,更來(lái)不及思考問(wèn)題,也來(lái)不及記憶講述的內(nèi)容,多媒體放過(guò)一遍,就如學(xué)生看一遍電影,一晃而過(guò),讓學(xué)生抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
二、多媒體教學(xué)感性太強(qiáng)。常看到有些地理老師上公開(kāi)課,展示很多精美的圖片,在下面的學(xué)生當(dāng)看到多媒體展示出來(lái)的圖片后,發(fā)出一片唏噓聲,滿(mǎn)是感慨,但最終讓學(xué)生了解到了多少與課本內(nèi)容相關(guān)的知道呢?也許學(xué)過(guò)一遍后,學(xué)生只知道這節(jié)課新穎,而實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容可能一點(diǎn)也沒(méi)有記住。學(xué)生只注重了表象的事物,不能很好的上升到理性的認(rèn)識(shí)。
三、多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于程序化。多媒體的教學(xué)是設(shè)計(jì)好了的程序,很多地理教師在上課的過(guò)程中,總是按照自己設(shè)計(jì)好了的程序來(lái)進(jìn)行教學(xué),一般來(lái)說(shuō)是從課題開(kāi)始,到“再見(jiàn)”結(jié)束,每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫(xiě)在了固定的頁(yè)面中,不可更改,學(xué)生的思維只能是圍繞這個(gè)固定的程序進(jìn)行,即使某個(gè)學(xué)生有個(gè)人的主見(jiàn),在闡述某些問(wèn)題時(shí)可能離題,但老師總是盡力的把學(xué)生的觀點(diǎn)引向自己設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行課程的講授,這樣將嚴(yán)重桎梏學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,不能讓學(xué)生的個(gè)性得以充分表現(xiàn)。
四、多媒體教為破壞了教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性。教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生,教師應(yīng)該與學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而很多地理教師在用多媒體教學(xué)時(shí),走向了一個(gè)極端,學(xué)生成了多媒體的觀眾,聽(tīng)眾,教師則成了多媒體的放映師。這樣教學(xué)實(shí)質(zhì)是由過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”到現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂看”,“滿(mǎn)堂聽(tīng)”,忽略了地理課堂教學(xué)中設(shè)疑和提問(wèn),探討和反饋。忽略了學(xué)生的主體性地位。雖然說(shuō)在課堂上用上了多媒體,可依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛,還是讓學(xué)生的思維習(xí)慣定格在初淺的層次上,不利于學(xué)生的發(fā)展,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
五、多媒體取代了黑板、粉筆等教具。地理教學(xué)應(yīng)該要具備有一定的基本功,比如說(shuō)黑板上的畫(huà)圖能力,老師的粉筆字等,無(wú)不是地理教師基本功的體現(xiàn)。有些教師利用多媒體教學(xué)中,從課的開(kāi)始到課的結(jié)束,黑板上沒(méi)有留下一個(gè)字,沒(méi)有留下任何痕跡,而多媒體過(guò)多的使用,又讓學(xué)生感到花里胡哨的,最終一堂課上下來(lái),哪些地方該讓學(xué)生了解,哪些地方該讓學(xué)生記憶,學(xué)生也無(wú)所適從,最終學(xué)生的課本上也是一片空白,不能做下任何筆記,學(xué)生是只聽(tīng)只看不作筆記,缺少了動(dòng)手參與的意識(shí)。這樣來(lái)看,多媒體不但未能輔助教學(xué),相反的影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
六、多媒體教學(xué)代替了教師。很多地理教師上課時(shí)過(guò)分依賴(lài)多媒體的作用,使得自身成為了課堂的擺設(shè),使得多媒體代替了教師自身的作用。而教師的言語(yǔ)、表情、舉止、習(xí)慣等,無(wú)不可以影響學(xué)生,無(wú)不是教師個(gè)人魅力的展示,過(guò)多的運(yùn)用多媒體,使得教師的言行舉止電腦化,教學(xué)中就缺少一種“親情”,缺少了教師的人格魅力,缺少了教師和學(xué)生“心靈的對(duì)話與交流”,不能體現(xiàn)出人性化的教學(xué),不利于學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)和健全人格的建立。
從實(shí)踐來(lái)看,并不是所有的地理課程都要使用到多媒體,也不是多媒體使用得越多越好,適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的,但利用多媒體,要用在較為合適的地方,用在能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的地方,只有這樣,才能真正發(fā)揮多媒體的作用,使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。
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