讓“預設”與“生成”共舞
——打造具有生命活力的地理課堂教學
內容摘要:新課程教學以學生為主體,要求教師在課前精心“ 預設”;課堂善于捕捉動態(tài)資源;課下深刻反思與拓寬視野,提升教學智慧。讓地理課堂做到 “ 預設”與“生成”共舞,這樣的課堂才是以促進學生發(fā)展為本,師生互動,動態(tài)生成,具有生命活力的課堂。
關鍵詞:教學預設;地理課堂; 捕捉動態(tài)生成資源; 地理教學;生命活力
案例導入:筆者于2007年12月到溫州參加省地理新課程培訓,聽了一節(jié)公開課《人口遷移》(湘教版地理必修Ⅱ)。教師在進行人口遷移概念理解教學時,一位同學突然冒出了這樣一句話“在外逃跑的罪犯也屬于人口遷移”,教師聽到了并沒有作出任何點評,而是繼續(xù)按照原本設計好的教學程序進行,總結出了判別人口遷移的理由:①空間上:居住地已改變;②時間上:較長時間(指1年)。課堂一直朝著老師預設好的方向進行著。我們不難發(fā)現(xiàn),教師對課堂出現(xiàn)的臨場情況反應不足,不能及時將現(xiàn)場的情景融入教學預設之中。那么,教師如何臨場應對學生充滿機智和逆向的反應,如何面對課堂上生成的學生閃光的思想呢?如何讓地理課堂充滿生命活力呢?
個案分析:新課程的核心思想是“以人為本”,現(xiàn)代教育模式“以學生為主體,以學生為中心”的教學。能否真正使學生成為學習的主體,關鍵在教師。教師應當從關注生命的高度,研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動。教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案進行教學,要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要,并對自己預設的教學做出富有創(chuàng)意的調整。教師只有課前精心“ 預設”,才能在課堂上動態(tài)“生成”,“ 預設” 使我們的課堂有章可循,“生成”使我們的課堂精彩紛呈。讓地理課堂做到 “ 預設”與“生成”共舞,這樣的課堂才是“以促進學生發(fā)展為本,師生互動,動態(tài)生成,具有生命活力的課堂?！?/p>
一、課前精心的教學預設是課堂精彩動態(tài)生成的保證
“凡事預則立,不預則廢”。沒有預設的課堂是不負責任的課堂,而沒有生成的課堂是不精彩的課堂,預設與生成是互補關系,生成往往是在充分的預設之下形成的。
1、備課組集體備課,預設教案
教師不僅是課程資源的利用者與開發(fā)者,本身也是最重要的課程資源。新時期的教案不同于以知識傳授為主的教學預設,是一種寬容偶發(fā)性和突發(fā)性,促成多樣性和創(chuàng)造性的預設,是一種能夠促進師生共享教學的愉悅的預設,是一種內在的包含著教學生成和教學創(chuàng)造的預設。預設得是否巧妙,是不是有創(chuàng)意,可以直接影響課堂生成是否順利,師生互動是否成功。一個高質量的教學預設,既是教師經(jīng)驗的積累,也是教學機智的展現(xiàn),其間蘊含著教師的教育教學智慧。因此,新課程背景下,發(fā)揮教師的主導作用,加強集體備課,充分利用備課組老師的力量,挖掘人力資源,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。備課尤其要吃透教材,對教材內容把握要從容自如。備課組對教案預設可以采取多種形式,反復深入地研究、探討,使課程變成一種動態(tài)、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程。
2、以學生為主體,預設目標
由于課堂教學中教師面對的是一個個活生生的生命體,他們的遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件、學業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的,因而也形成了個人獨特的心理世界,這種差異性使課堂教學充滿了很大的變數(shù),也隱含了更大的生成性。我們要把學生當成重要的生成性課程資源來對待,課堂上要尊重和善待這種資源,使我們的教學活動都能從學生的現(xiàn)實情況出發(fā),從學生的已知起航。因此,教師在重視教學設計,備教材的同時,更應該備學生。了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求,是有效實施生成性課堂教學的前提。
3、突破教材,重組內容。
教材的首要功能只是作為教與學的一種資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的綱領性權威文本,而是以一種參考提示的性質出現(xiàn),給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設者。生成性的課堂教學從實際出發(fā),從學生出發(fā),重組教材,或篩減、添加、更改,使之為學生使用,鼓勵學生利用課外時間查找相關知識,從而拓寬視野,更好的理解教材。例如,我國西北地區(qū)地理位置中不包含黃土高原,而教材在《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區(qū)為例》(湘教版)這課閱讀材料“我國西北地區(qū)的荒漠化因素”中有這么一句話“尤其是黃土高原地區(qū)土質疏松,遇水崩界,易于侵蝕?！泵黠@把黃土高原列入西北地區(qū)范圍,這是錯誤的。于是我把這句話從這段材料中刪除,并將其移至上面活動探究中,作為黃土高原水土流失材料。經(jīng)過重組教材后,對于我校區(qū)域地理基礎較差的學生就能更好的理解我國不同地區(qū)荒漠化的成因。
4、創(chuàng)設開放式教學情景
教師應從教學內容和學生的認知實際以及生活經(jīng)驗出發(fā),借助各種教學手段與活動的開展,巧妙的設置問題,創(chuàng)設出能激活學生思維,豐富學生情感,能引導學生探索的教學氛圍和環(huán)境。引導學生在情景中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。這樣課堂教學就能充滿生命活力,活起來?！盎睢?表面上是課堂的內容活、形式活、情境活,實質是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。開放的最終目的是為了生成,課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的地理課堂教學是不具有生成性的,沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。開放式教學情景設置不只是教學方法、教學手段的開放,更需要教師創(chuàng)造開放、和諧、互動的學習環(huán)境或活動氛圍,擺脫思維束縛,讓學生大膽思考、暢所欲言,那么一個個精彩動態(tài)生成就可能由此產(chǎn)生。
二、課堂善于捕捉動態(tài)資源,讓生成更豐富,達到預設與生成的全融合
布魯姆說過:“沒有預料不到的結果,教學也就不成為一種藝術了?！泵恳晃唤處煻紤撆Φ娜ゴ龠M更多的生成的東西,并善于捕捉住生成的動態(tài)資源,讓他綻放生命活力,使課堂教學因生成而精彩。
1、捕捉亮點資源,調整預設,促進生成
課堂上的一些“意外之舉”,其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素。課堂中學生的提問和回答往往會不經(jīng)意的出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā),瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。我們必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定,選擇適當?shù)膯栴}以恰當?shù)姆绞桨选耙馔饬咙c”當作生成的“課眼”,并利用著這意外的動態(tài)生成資源引導教學進程以實現(xiàn)課堂生成,使課堂在動態(tài)生成過程中達成教學目標。
例如,我在高二復習中國鹽場分布的知識點時,進行了這樣預設:先分析作為鹽場分布有利區(qū)位條件,再讀圖、觀察、分析歸納出我國鹽場如長蘆鹽場、臺灣布袋鹽場、海南鶯歌海鹽場分布的原因。在實際教學中,在達成上面的預設后,有個學生竟然提出這樣的疑問:“海南島是熱帶季風氣候,夏季除了吹東南季風還吹西南季風,海南島西側成為西南季風的迎風坡,則降水較多,那么西側也就不是不利于曬鹽了嗎?”我一聽,及時調整了原來的講授方案,對這個知識點進行了深入教學。根據(jù)學生的這一疑問,先肯定了海南島夏季確實受西南風和東南風的影響,并且畫出了海南島全年降水量圖,學生讀圖明確西側降水少,東側降水多,明確鹽場應分布在西側。 再和學生一起探討海南島風能豐富的原因,學生明確了西南風勢力較東南風弱,所以西側降水較少。由此學生對鹽場的分布有了更深刻的理解。
2、捕捉錯誤信息,因勢利導,推進生成
在嘗試和探究活動中,成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。因為在嘗試和探究過程中,出現(xiàn)錯誤和失敗是正常的。學生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯誤,是極有價值的教育資源,是學生真實水平的反映,應該得到尊重和重視。有經(jīng)驗的教師善于抓住這些錯誤,引導學生分析原因,改變思路,重新探究,促進課堂教學有效生成。例如開頭提到的案例,教師如果能夠及時捕捉住學生錯誤信息,調整課堂預設,引導學生分析原因,,讓學生展開討論,自己得出判別人口遷移的理由,那么這種教育的效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確的結論。
3、捕捉非言語信息,用心交流,和諧生成
學生在課堂上的一個動作、一副表情、一種神態(tài)等非言語信息,這些信息不是教學的直接內容,但對教育教學有著間接性和隱蔽性的影響,因而對課堂上所產(chǎn)生的這些信息,教師要善于捕捉,把握這些稍縱即逝的信息,不斷因時、因生的調整課堂的預設,積極合理有效的組織和構件教學,使課堂教育、教學向和諧高效的方向發(fā)展。
例如,前段時間,我發(fā)現(xiàn)我所教的高一(4)班朱立森同學上課經(jīng)常不做課堂筆記,幾次提醒之后,我想他應該能體會到老師的用心良苦。可結果他仍無大的改變,于是在上課期間,我忍不住發(fā)了火。可他一言不發(fā),就那么冷冷的瞧著我,我突然發(fā)覺他的表情似乎在表達著什么。于是我走到他的同桌邊,發(fā)現(xiàn)了他的同桌和他同樣的問題都沒有做課堂筆記,我明白了他表情里面的含義:你為什么只批評我?!。我為自己的行為而感到慚愧,立即對他的同桌也提出了相同的要求。接下來我看到了朱立森同學臉上露出了一抹難以覺察而且不好意思的微笑,我知道今天的課堂教育、教學已經(jīng)向和諧高效的方向發(fā)展了。
三、課后深刻反思與拓寬視野,提升教學智慧
教學中要讓生成更廣泛,教師除精心預設教案,課堂學會傾聽,善于捕捉動態(tài)生成資源外,還要求教師做到以下幾點:
1、拓寬視野
教學觀念指導著教學實踐,一個老師的思維方式?jīng)Q定了他的課堂風格。新課程對教師提出了新的要求:做一個學習型教師,教師的地理知識如果僅僅局限于教材,那是不足以實現(xiàn)新課程理念。作為一個新課程的實施者,必須有計劃的閱讀有關新課程理念和實踐方面的書刊,如《地理課程標準(實驗)解讀》、《走進新課程》、《地理教學》、《中學地理教學參考》等,以及有關專家的文章和一些新課程案例,從中汲取營養(yǎng)來豐富自己的課堂。閱讀,不僅能豐富教師知識,也擴大了視野,使理論和實踐能力都得到提高。同時,閱讀的積累,更有利于生成的資源,促進課堂動態(tài)生成。
2、深刻反思
美國心理學家波斯納提出教師成長的公式“成長=經(jīng)驗+反思”和我國學者林崇德提出“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”,表明了教學需要反思,而且反思貫穿于整個教學過程。不僅在課后反思,在課堂中調整教學也是反思的結果。教學反思是經(jīng)常性行為,應成為教師的智慧和能力不斷增長的階梯,是教師專業(yè)成長的途徑。
泰戈爾說“教育是向人傳達生命的氣息?！闭n堂教學不是簡單的知識學習過程,它是師生共同成長的生命歷程。用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學,著力建構開放和諧、動態(tài)生成的地理課堂。讓地理課堂“ 預設”與“生成”
共舞,使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面,煥發(fā)出生命的活力。
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