2005年,南京市初中地理第一次參加了南京市初中畢業(yè)升學(xué)考試,分值為20分,并計(jì)入總分。分?jǐn)?shù)雖然不多,但是這一舉措,在全市初中地理教學(xué)中掀起了一場“革命”,各個(gè)學(xué)校陡然重視了這門小學(xué)科的教學(xué),甚至有的學(xué)校為此還每周增加了一節(jié)課,目的很明確,那就是提高學(xué)生的考試成績。經(jīng)過如此折騰,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是提高了,在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的今天,我們反思一下,學(xué)生的綜合能力提高了嗎?學(xué)生的素質(zhì)提高了嗎?經(jīng)過多年的地理教學(xué),我認(rèn)為:初中地理教學(xué),應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),全面提高學(xué)生綜合能力。
俄國教育學(xué)家贊可夫在他的《新教學(xué)論》中提出:要把教師教學(xué)的重點(diǎn),從過去單純研究如何教,而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué);我國教育學(xué)家陶行知先生也說過:我認(rèn)為好的先生不是教書,而是教學(xué)生學(xué)。中外教育名家的論述都具有共同的特點(diǎn),就是十分重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),這也和我國倡導(dǎo)的新課程改革精神相吻合:教育要以人為本,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前,在地理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)、死記硬背,片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,尤其是農(nóng)村學(xué)校,大多數(shù)教師只顧埋頭教書,“一言堂”、“滿堂灌”而不注意去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué),致使課上的越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越低,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越低,學(xué)生的考試成績越差,并且極不利于學(xué)生能力的提高,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這些應(yīng)引起廣大教師的重視?，F(xiàn)就初中地理教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo),談?wù)勎易约旱囊恍┱J(rèn)識。
一、教師在教學(xué)上,必須樹立正確的教學(xué)思想
1.樹立正確的教學(xué)觀,樹立以人為本的教育思想
過去,初中地理是一門“非中考學(xué)科”,學(xué)校不重視它,老師不愿意認(rèn)真教它,學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)它。人們一提到“初中地理教學(xué)”,往往就被片面地理解為單純的教師“一言堂”、“滿堂灌”,一提到“考試”,往往就被片面地認(rèn)為“就那么回事”,出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象,從而忽視了地理學(xué)科的自然性和人文性,忽視了地理學(xué)科的應(yīng)有的地位,對高中地理教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。初中地理教學(xué)應(yīng)該正確處理好“教與學(xué)”的相互關(guān)系,把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。
2. 初中地理學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體
“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識,那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢?這就需要通過教師加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)去完成。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo),而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果,就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念
理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體,促使他們自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性地去掌握知識,提高能力。而這些就要求教師在備課時(shí),必須了解學(xué)生,在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法,使教師的“教”能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法,并非否定教師的主導(dǎo)地位,相反,它要求教師用“教”的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù),這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。
二、地理教學(xué)中幾種基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如:天氣與氣候,火山、地震、海嘯,長江和黃河的治理,南方地區(qū)和北方地區(qū),珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識時(shí),注意分組、結(jié)對,并且進(jìn)行歸類對比,就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。
2.閱讀自學(xué)的基本方法
課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí),都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀(教材中每個(gè)章節(jié)都有提示),閱讀之后應(yīng)歸納知識要點(diǎn),找出難點(diǎn),提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲,思維積極活躍,有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。
3.知識歸納法
地理知識既有各自的獨(dú)立性,又存在著內(nèi)部聯(lián)系,如:在講述地質(zhì)作用時(shí),注意風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級教材地理下冊中,以我國分區(qū)地理為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后,應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法,并及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié),以各知識點(diǎn)間的聯(lián)系為線索,構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò),形成知識體系如:南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界是氣候?yàn)橹?西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)為主,從而區(qū)分它們在自然和人文上的明顯差異。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識點(diǎn)間的聯(lián)系;提綱法適用于單元總結(jié);列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理,使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
4.科學(xué)記憶法
地理概念和用語(術(shù)語)等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此,有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法,提高學(xué)生的記憶能力。
方法之一是采取“先強(qiáng)記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的。因此,學(xué)生在記憶時(shí),應(yīng)該先把知識點(diǎn)強(qiáng)記清楚,課后有時(shí)間的時(shí)候再把內(nèi)容多讀幾遍,這樣就有利于對知識點(diǎn)的掌握;
方法之二是編制記憶口訣。如黃河流經(jīng)的省級行政區(qū),用“青川隴,寧內(nèi)蒙,晉陜河南和山東”或者是長江流經(jīng)的省級行政區(qū),也可以用“青川藏,滇(渝)鄂湘,贛皖蘇,滬海洋”,學(xué)生容易記住,并且長時(shí)不忘;
方法之三是聯(lián)想記憶法,即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如:我國地理的一條重要的地理分界線:秦嶺和淮河,它是我國冬季0攝氏度的分界線,也是南方河流和北方河流的分界線(水的結(jié)冰點(diǎn)是0攝氏度),還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線(我國溫度帶按照積溫劃分的);秦嶺和淮河,它是我國降水量800毫米分界線,也是濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線,還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線(水稻是需要大量的水)等等,這樣對提高記憶十分有益;
方法之四是利用繪圖,形象記憶法:例我國新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”,就可以先畫個(gè)三角形,然后在這個(gè)三角形中畫上三條山脈和兩個(gè)盆地,并注上名稱,還有我國臺(tái)灣島的位置,也可以簡單的畫個(gè)南北向的幾何圖形,赤道從它的中南部穿過,然后標(biāo)出島嶼的東南西北方向的地理事物,這樣不要求學(xué)生畫得多好,主要是生動(dòng)形象,便于記憶。
5.掌握正確的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)和初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要分為五個(gè)階段,即:預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié),形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就寫作業(yè)、做練習(xí)的不良習(xí)慣,結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成,使得學(xué)習(xí)被動(dòng),成績難以提高。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法,往往會(huì)事半功倍,只有努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法,才能變“被動(dòng)為主動(dòng)”,使自己所學(xué)的知識及時(shí)得到鞏固、掌握。
三、教師在教學(xué)中,要注意學(xué)法指導(dǎo)的方式方法
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備,并且把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去,正確指導(dǎo)學(xué)生如何去記筆記,怎樣去觀察和對比,怎樣去總結(jié)知識,怎樣去歸納知識,怎樣去復(fù)習(xí)功課,怎樣去預(yù)習(xí)功課等,使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。
以人為本,因材施教是現(xiàn)代教育的主旋律,學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因人而異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同,因此,“學(xué)法指導(dǎo)”也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn),因勢利導(dǎo),有的放矢,個(gè)別指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。平時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生交流他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在同學(xué)之間結(jié)對互幫互學(xué),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步;加強(qiáng)督促、檢查,教師明確地提出學(xué)法要求,如預(yù)習(xí)作業(yè)書面化,單元復(fù)習(xí)提綱化等,經(jīng)過訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸接受并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)的需要,是提高學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的需要,作為教師應(yīng)該在這方面作長期努力,為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
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