一輪復(fù)習(xí)各科都一樣就是打基礎(chǔ),一輪復(fù)習(xí)的目的就是打好基礎(chǔ)。所不同的是各科要打的基礎(chǔ)知識基本技能不同,打基礎(chǔ)的方法也有所不同。雖然是打基礎(chǔ),其實并不容易。因為到一輪復(fù)習(xí)時,我們已經(jīng)都復(fù)習(xí)過多次,而我們的這次復(fù)習(xí)又是按章節(jié)順序,所以搞不好就會把它弄成新授或者前面復(fù)習(xí)的簡單重復(fù),那么如何才能構(gòu)建新穎的地理一輪復(fù)習(xí)課堂呢?
多教材同時備課
我們用的是人教版的課本,我們把其它的那三套教材湘教版、中圖版、魯教版也拿來備課。
因為各套教材雖然講述同一個問題但角度不一樣的,舉的案例也不一樣的。我們既可以舉別的教材上的案例,也可以變換講述問題的角度。如在講人口遷移的原因時,我們就學(xué)習(xí)魯教版上的推拉力理論而不重復(fù)講人教版上影響人口遷移的因素。再如城市化的定義,魯教版的教材就從另外的三個角度說的,比人教版的還好。
借助地理圖表
我可以大膽的這樣說,我們地理的任何一章一節(jié)都可以用幾個圖表來說明。這是地理學(xué)科的特點,是別的學(xué)科無法比擬的。我們就利用這一點,用幾個圖表來講解教材重難點內(nèi)容。
這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖從圖表提取信息的能力,又可以起到不重蹈覆轍的作用。
運用新的案例
學(xué)習(xí)生活中有用的地理是新課程的理念。人類的生產(chǎn)生活中有很多案例可以用我們所學(xué)的地理理論解釋。我們當(dāng)老師的平時關(guān)注生活,關(guān)注社會,尤其是我們身邊的社會生活實際。把它們應(yīng)用到課堂上運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。如在講風(fēng)化作用和侵蝕作用時,為了講明其區(qū)別我給學(xué)生們舉了墓穴中的衣服和裸露在外面的衣服那一個更容易爛,使學(xué)生體會出風(fēng)化的“靜”以及侵蝕的“動”來;在講自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程時我給學(xué)生舉了一個人的成長過程的例子,其各個器官必然一起發(fā)育成長,如不這樣就會出現(xiàn)畸形。假設(shè)亞馬孫地區(qū)多少年前是沙漠,現(xiàn)在其演變成了熱帶雨林,那么其植物會不會有耐旱的如駱駝刺、仙人掌啊!
提問新的問題
有時候一堂課的好壞,就在于提的問題的好壞。我覺的在復(fù)習(xí)時你絕對不能提的問題和以前一樣,要變換角度問問題,問題越貼近學(xué)生實際越好。在講山岳的形成一節(jié)火山時我是這樣提問的,你們見過火山嗎?大部分學(xué)生說沒有。見過火山的圖片嗎?見過,如富士山。它是什么形狀的呀?圓錐形的。頂上很尖嗎?不是,而是有個窩。為什么這樣?這是怎么形成的?在講自然地理環(huán)境差異性時,我是這樣提問的,什么是自然地理環(huán)境差異性?往往什么樣的地區(qū)有差異性?造成這些差異原因各是什么?在講人口遷移的原因時我提問了三個問題。為什么有的地區(qū)人口往外遷移有的地區(qū)人口不往外遷移?為什么遷入這個地區(qū)而不遷入另一個地區(qū)?為什么有的人遷了有的人沒遷?這樣就把影響人口遷移的三方面因素都帶了出來(推力、拉力、個人)?比直接講推拉力理論更容易讓學(xué)生接受。有時候相同的答案,但不同的問法會給大家耳目一新的感覺。
采取新的復(fù)習(xí)方法
利用好手中的復(fù)習(xí)資料,充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用;讓教材、資料、學(xué)生水平完美結(jié)合;無疑也會使學(xué)生興奮和幸福。如我們訂的一輪資料是《名師設(shè)計》。前面的考點、基礎(chǔ)知識填空、例題我都叫學(xué)生自己看書解決,我只講要點名師導(dǎo)悟。把大部分時間交給了學(xué)生。學(xué)生的提問會給我們的課堂增光添彩。
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