2. 進(jìn)行課堂教學(xué)的革命
2.1. 把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
誰是課堂的主宰?是學(xué)生,不是老師。可以往我們恰恰忽視了這一點(diǎn),課堂上教師講,學(xué)生聽,一味地灌輸,讓學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器,學(xué)到的東西僵硬呆板?！拔覀兊膶W(xué)生喜歡唱歌而不喜歡音樂課,喜歡畫畫卻不喜歡美術(shù)課,喜歡運(yùn)動(dòng)而不喜歡體育課”。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過分僵化。這種教師獨(dú)霸講臺(tái),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維與能力的發(fā)展,新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,要求地理教學(xué)改變過去的注入式方法,強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理的事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì),在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。
2.2. 課堂組織形式的改變
過去教師“一言堂”的組織形式已經(jīng)同現(xiàn)代的教育價(jià)值取向背道而馳,教育者正在摸索構(gòu)建開放式的地理課堂,即學(xué)生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、性格參與到課堂活動(dòng)中,并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性。在教學(xué)實(shí)踐中,我運(yùn)用了以下幾種組織形式,取得了較好的效果。
2.2.1. 人體道具式
用學(xué)生的身體自動(dòng)或身體互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí),先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽,表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。從中掌握自轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)太陽高度的大小與輻射強(qiáng)弱時(shí),找5名學(xué)生做太陽高度的演示,5名同學(xué)分別站在教室前后黑板之間,打開教室中間的燈光,中間的同學(xué)代表赤道,兩側(cè)為南北回歸線,近前后黑板的為南北極圈,使學(xué)生感受到太陽高度與輻射的關(guān)系。學(xué)生需要把書本上得來的間接經(jīng)驗(yàn)通過身體語言表現(xiàn)出來,他們?cè)趨⑴c表演及對(duì)他人的觀察、評(píng)判中得到的感官認(rèn)識(shí)要比一張教學(xué)掛圖的效果強(qiáng)烈得多。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,學(xué)生在玩中學(xué),主動(dòng)汲取知識(shí),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有益處。
2.2.2. 分組討論式
這是目前最主要的教學(xué)組織形式。課堂上我們經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列問題情境,讓學(xué)生以小組為單位討論、研究、競(jìng)賽或搶答。這種形式將原來學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系,將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流與合作,并在合作中求得共同發(fā)展。如《地球的公轉(zhuǎn)》中黃赤交角加大或減小的后果,我采用分組討論的形式教學(xué)。為了使本組獲勝,學(xué)生們查找資料、積極合作、認(rèn)真準(zhǔn)備,課堂上生龍活虎、你追我趕,氣氛異?；钴S,學(xué)生輕易掌握了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.2.3. 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視對(duì)地理問題的探究”,強(qiáng)調(diào)“開展地理觀測(cè)、考察、實(shí)踐、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)”,主要是讓學(xué)生自己觀察、操作、練習(xí)、驗(yàn)證、搜尋、思維、判斷、分析……如:《城市的地域功能分區(qū)》影響因素:距市中心遠(yuǎn)近、通達(dá)度,通過社會(huì)調(diào)查得出結(jié)論,這樣可以提高地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力,還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
2.3. 靈活運(yùn)用導(dǎo)入技巧
中國(guó)近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學(xué)生的興趣?！痹诘乩斫虒W(xué)中尤其是初中地理教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),采用多種多樣的導(dǎo)入方式,在培養(yǎng)學(xué)生興趣、能力等方面有重要作用。要想設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,需要我們地理教師轉(zhuǎn)變思想觀念,不斷探究,才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而有積極作用的導(dǎo)入方式,從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明:良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒,提高大腦的活動(dòng)效率,可以使學(xué)生從上課伊始就產(chǎn)生一種刨根問底的求知欲,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。
2.3.1. 視聽式導(dǎo)入法
地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定式,用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物,去解決地理問題。利用圖片展示、小故事、聽聲音是一種很好的導(dǎo)入方法。如講城市的地域結(jié)構(gòu),放幾幅不同的圖片或直接觀察課本中的圖片,看出城市地域結(jié)構(gòu)的類型,接著就可分析探討影響城市地域結(jié)構(gòu)的因素。四季變化可播放春、夏、秋、冬的不同圖片及音樂,讓學(xué)生從視聽感受四季,認(rèn)識(shí)四季的不同,還可進(jìn)行美感教育[4]。
2.3.2. 生活探討式導(dǎo)入法
所謂從生活中來,就是利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)而獲得新知。當(dāng)學(xué)習(xí)天氣和氣候時(shí),我讓學(xué)生回憶海南一年四季氣溫、降水的變化特點(diǎn)。其實(shí),不用說每一位學(xué)生都十分清楚:海南四至十月多雨,氣溫四、五夏季高溫;十一月至次年三月少雨;長(zhǎng)夏無冬。這是憑生活經(jīng)驗(yàn)的積累,人人皆知的生活常識(shí),但是如果不學(xué)習(xí)天氣和氣候,學(xué)生不明確這就是海南的氣候特點(diǎn)。在地理教學(xué)中如學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí),讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ貐^(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式,并對(duì)該地分析形成原因。學(xué)氣象災(zāi)害時(shí),讓同學(xué)們分析熟悉的臺(tái)風(fēng)的成因,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)芈?lián)系諸如此類的實(shí)際問題,就拉近了課本與現(xiàn)實(shí)的距離,使學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,這樣老師就為學(xué)生提供了一個(gè)很好的平臺(tái),使他們能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí),施展個(gè)人才能,張揚(yáng)自身個(gè)性,從而使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感到地理知識(shí)有用,地理知識(shí)就在自己的身邊。
2.4. 以問題為紐帶的教學(xué)
要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí),進(jìn)行問題性教學(xué)。有了問題才會(huì)思考,有了思考,才有解決問題的方法。西方哲學(xué)史一個(gè)著名故事:在劍橋大學(xué),維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。一天,大哲學(xué)家羅素問穆爾:“誰是你最好的學(xué)生?”穆爾毫不猶豫的說:“維特根斯坦?！薄盀槭裁?”“因?yàn)?我所有學(xué)生中,只有他在聽我課時(shí),老流露迷茫的神色,老有一大堆問題?！焙髞?維特根斯坦名氣超過羅素。有人問維特根斯坦:“羅素為什么落伍了?”他回答:“因?yàn)樗麤]有問題了。”問題能力在于學(xué)生,能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。讓問題成為知識(shí)的紐帶吧 [5]!引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,目的在于使學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的好奇心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,進(jìn)而在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、提出問題。教師主要不是通過語言、圖示等明確方式直接表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是事先準(zhǔn)備好能夠產(chǎn)生矛盾和提出問題的事實(shí)材料背景,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)求知欲。
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