從2001年秋起,我國《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》開始分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2003-2004年,教育部啟動了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作,成立地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組。在近十年的時間里,教育部組織進(jìn)行大規(guī)模的問卷和座談?wù){(diào)查,調(diào)查范圍涉及全國29個省級行政單位的42個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū),在廣泛聽取各方意見的基礎(chǔ)上,2011年初,修訂組對實(shí)驗(yàn)稿進(jìn)行修改,形成正式稿。
一、對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的總體評價
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)區(qū)的地理教師對于實(shí)施多年的義務(wù)教育地理課程改革給予了積極的評價。對于地理課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)(“知識與技能”目標(biāo)、“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo))、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)建議、評價建議等方面的設(shè)計(jì)和安排,70%至90%的教師認(rèn)為“好”和“較好”。
在座談?wù){(diào)查時,教師們認(rèn)為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標(biāo)準(zhǔn)“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學(xué)生、學(xué)科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任心和環(huán)境倫理觀”,“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有重大突破,提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價值”,“課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)是:緊扣時代脈搏;教學(xué)理念先進(jìn);課程評價富有創(chuàng)新性;教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活;有利于學(xué)生的發(fā)展;目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)”。教師們普遍認(rèn)為,“隨著實(shí)驗(yàn)的深入,明顯感到對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握比開始時更準(zhǔn)確、理解更深刻,也更能體會到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路新穎、目標(biāo)明確,課程內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念”,“教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)靈活,指導(dǎo)性強(qiáng),令人耳目一新”。
同時,實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師也提出了課程標(biāo)準(zhǔn)本身及其在具體實(shí)施中存在的一些問題,如:“部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確,教學(xué)深度和廣度難以把握”;部分“活動建議”實(shí)施困難較大,野外實(shí)踐活動受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學(xué)設(shè)備條件的限制,尤其是對于農(nóng)村地區(qū),是一個普遍面臨的困難;實(shí)踐中評價方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾,尤其是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價,地理教師所教班次多,學(xué)生數(shù)量大,在時間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù),如教學(xué)資源庫、課件庫、標(biāo)本庫、圖片庫以及學(xué)生活動基地、學(xué)生試驗(yàn)基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的具體修改意見。實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師的寶貴意見為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、修訂的基本原則和總體思路
(一)基本原則
課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導(dǎo),突出地理課程在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價值,很好地體現(xiàn)了社會主義核心價值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時注意減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。
(二)總體思路
根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì),課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式、“實(shí)施建議”的基本組成等均保持不變。
三、修訂的主要內(nèi)容
(一)強(qiáng)化國家對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求
首先,審視課程標(biāo)準(zhǔn)中對社會主義核心價值體系在本學(xué)科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點(diǎn),社會主義核心價值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀,加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感以及在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)時代精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想教育的內(nèi)容。”同時,在“課程目標(biāo)”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”,把“和諧”的概念引入地理課程。
其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”;在“課程性質(zhì)”中增加“生活性”的內(nèi)容,再次強(qiáng)調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科書的學(xué)法引導(dǎo)功能”一條,突出了地理教材要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的理念;在“課程資源開發(fā)與利用建議”中,增加了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”,突出地理教學(xué)中要真正關(guān)注、利用學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學(xué)生為本”的理念。
再次,進(jìn)一步引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革,以能力為重,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”中指出,地理課程“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的有責(zé)任感的公民”;在“課程性質(zhì)”中,增加了“實(shí)踐性”,以便在實(shí)施中,能夠引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(二)進(jìn)一步闡明義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)
對“前言”部分的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)進(jìn)行部分調(diào)整和修訂,增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的時代性和先進(jìn)性。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,不同的是補(bǔ)充了五個特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務(wù)教育課程的性質(zhì)并在教學(xué)中予以體現(xiàn)?！罢n程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡潔、明晰;“構(gòu)建開放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用、注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)稿中的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”等3條理念的相關(guān)內(nèi)容,分別并入課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”“評價建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述。
地理課程總目標(biāo)中增添了一小段文字:“下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體?！睆?qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo),不能機(jī)械、教條地加以肢解?！爸R與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對目標(biāo)闡述的前后順序和文字表述上?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”、“遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識”等內(nèi)容。已故中國科學(xué)院資深院士吳傳鈞先生曾經(jīng)在審定地理課程標(biāo)準(zhǔn)時說過,“因地制宜”是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一條重要原則,對于我國的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)作用很大,要大力宣傳。這次在義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充這一條目標(biāo),而且是屬于“價值觀”領(lǐng)域的目標(biāo),體現(xiàn)了對“因地制宜”原則的重視。增加的其他內(nèi)容則反映了近些年社會發(fā)展對強(qiáng)化學(xué)生“尊重自然、與自然和諧相處”等價值觀的迫切要求。與此相對應(yīng),課程內(nèi)容部分也進(jìn)行了一些調(diào)整,例如,“地球與地圖”部分將“提出證據(jù)說明地球是個球體”這一條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“了解人類認(rèn)識地球形狀的過程”;中國地理部分將“說出我國人口總數(shù),運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢,說出我國的人口國策”這條“標(biāo)準(zhǔn)”修訂為“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢,理解我國的人口國策”,均突出了情感態(tài)度價值觀的課程目標(biāo)。
(三)刪減不適合初中地理教學(xué)的內(nèi)容
修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了一些內(nèi)容,這些內(nèi)容或是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)證明該內(nèi)容相對難度較大,不適合初中階段學(xué)生的年齡,或者因?yàn)榕c其他學(xué)科有重合,而在其他學(xué)科學(xué)習(xí)更恰當(dāng)。例如,在“世界地理”部分刪去“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異”、“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”、“運(yùn)用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問題”、“通過實(shí)例說明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”等內(nèi)容;“中國地理”部分刪去“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”、“根據(jù)有關(guān)資料,說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動作用”等的內(nèi)容;“用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”的標(biāo)準(zhǔn)要求過高,修改為“了解我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”。
在確定具體的刪減內(nèi)容時,一方面要根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的意見,另一方面也考慮刪減該項(xiàng)內(nèi)容是否會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。以原“世界地理”中“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異”的內(nèi)容為例,該項(xiàng)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中遇到不少困難,究其原因,是因?yàn)椤鞍l(fā)達(dá)國家”和“發(fā)展中國家”的事實(shí)隨時代發(fā)展不斷變化,這兩個概念在實(shí)際中使用存在模糊不清的狀況,有些經(jīng)常講到的大國,人們都很難確切地將其劃到某個國家分類中。這樣的概念還要求學(xué)生“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例”學(xué)習(xí)就更加困難,而刪減這樣的內(nèi)容并不會對初中學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成造成缺陷,所以修訂時做了刪減。
再例如,“世界地理”部分刪除了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”,就是考慮到該內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容有交叉且地理性不強(qiáng)的問題。
(四)明確或細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的要求
此次修訂中,對實(shí)驗(yàn)區(qū)教師認(rèn)為表述得不夠清晰的一些“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”加以修訂,對部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的文字表述以及行為動詞的選用做了修飾。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的反饋意見,這次修訂修改了一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式,分解了某些標(biāo)準(zhǔn),以便教師更好地理解和使用?！爸袊乩怼敝小罢f出長江、黃河的概況”這條“標(biāo)準(zhǔn)”被認(rèn)為過于籠統(tǒng),不便于教師把握,這次修訂為“運(yùn)用地圖和資料,說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”。
(五)適當(dāng)補(bǔ)充必要的內(nèi)容
在初中學(xué)生可以接受的前提下,考慮到有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)和身心發(fā)展,更好地反映現(xiàn)代社會科技發(fā)展的需求,課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)補(bǔ)充增加了學(xué)生生活和終身發(fā)展必需的,以及反映我國社會主義建設(shè)最新成果、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。例如,“地球與地圖”部分“地球和地球儀”單元增加了一條“標(biāo)準(zhǔn)”——“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”,鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐;在“中國地理”中的“自然環(huán)境與自然資源”單元,補(bǔ)充了“歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征”以及“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”兩項(xiàng)要求,因?yàn)殛P(guān)于外流河、內(nèi)流河及如何因地制宜地利用水資源的知識和有關(guān)我國自然災(zāi)害的國情,對于學(xué)生的生活及終身發(fā)展都是非常有用的;補(bǔ)充了“科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”,也是為了使學(xué)生了解科技發(fā)展在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要性。
(六)重新整合“活動建議”
“課程內(nèi)容”部分的“活動建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿修訂幅度較大的部分,主要解決了原有“活
動建議”比較零散的問題。修訂后的“活動建議”先用一句話概括與相關(guān)部分內(nèi)容最適合的活動方式,再列舉一些具體建議。例如,在“地球與地球儀”部分,“活動建議”為:“開展地理觀測、動手制作等活動。例如,觀察不同季節(jié)(或一天內(nèi))太陽光下物體影子方向和長度的變化;用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型?！?/p>
(七)增強(qiáng)“實(shí)施建議”的針對性和可操作性
“實(shí)施建議”仍從“教學(xué)建議”、“評價建議”、“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用建議”四個方面進(jìn)行闡述,只是順序有所調(diào)整。修訂后的“實(shí)施建議”增強(qiáng)了課程基本理念和課程目標(biāo)的相關(guān)性和可操作性。
“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)了地理課程的實(shí)施“關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”和課程標(biāo)準(zhǔn)的作用,指出教學(xué)中“尤其要注意突出地理學(xué)科特點(diǎn),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法,充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用,關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”,并從“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”、“選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法”、“重視地理信息載體的運(yùn)用”、“關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”四個方面進(jìn)行了具體的闡述。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了原有的教學(xué)“案例”,改用舉例的方式。
“評價建議”部分根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師和課程評價專家的意見進(jìn)行了重寫,從“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價標(biāo)準(zhǔn)”、“評價方法的選擇與使用”、“評價的實(shí)施”、“評價結(jié)果的解釋”四個方面展開闡述,提出“地理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重多途徑收集信息,準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程,激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí),幫助教師改進(jìn)教學(xué)”;強(qiáng)調(diào)“評價應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)課程基本理念,全面評價學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化”;建議“評價時,既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能,弱化評價的甄別和選拔功能”;指出“評價應(yīng)注重評價目標(biāo)全面性、評價手段多樣化,實(shí)現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合”。與“教學(xué)建議”一樣,“評價建議”部分也刪除了原有的評價“案例”。通過舉例,對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價分別進(jìn)行了剖析。建議的評價方法有“紙筆測驗(yàn)評價方法”、“檔案袋評價方法”、“觀察評價方法”等。“評價建議”最后指出:“給學(xué)生作出評價結(jié)論的最終目的是為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,使學(xué)生從評價中得到成功的體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,使他們積極參與學(xué)習(xí)活動,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教育質(zhì)量的目的。”
“教材編寫建議”修訂后明確指出,地理教材不僅僅是指教科書或課本,還包括“教師教學(xué)用書、地理圖冊等”,但課程標(biāo)準(zhǔn)的“教材編寫建議”以對地理教科書的編寫建議為主,提出地理教科書的編寫,要“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源”?！敖滩木帉懡ㄗh”仍從五個方面闡述,但具體表述進(jìn)行了修訂,改為“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際反映時代特征的素材”、“設(shè)計(jì)有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容”、“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科書的學(xué)法引導(dǎo)功能”和“采用符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式”,更加明確地理教科書在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用。
修訂后的“課程資源的開發(fā)與利用建議”在闡述“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫”時,增加了“有條件的學(xué)校可以配置地理專用教室、地理園等,以適應(yīng)社會發(fā)展、科技進(jìn)步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要”的要求;新增了以“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”為標(biāo)題的建議,指出“有條件的教師可以從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上獲取各種適用于地理教學(xué)的電子資源,如地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理書籍、電子教案等。網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)是形式多樣、數(shù)量巨大、獲取方便、內(nèi)容新穎、成本較低,是地理教學(xué)極為重要的資源庫”,體現(xiàn)了新課程“構(gòu)建開放的地理課程”、“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響”等課程理念的綜合精神,并為地理教師如何有效開發(fā)和利用地理課程資源提供了具體的建議。^
陳澄,華東師范大學(xué)教授,原中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會理事長,義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂組負(fù)責(zé)人之一;林培英,首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院地理系主任,教授,博士生導(dǎo)師,中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會副理事長,義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組核心成員。
從2001年秋起,我國《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》開始分批進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2003-2004年,教育部啟動了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作,成立地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組。在近十年的時間里,教育部組織進(jìn)行大規(guī)模的問卷和座談?wù){(diào)查,調(diào)查范圍涉及全國29個省級行政單位的42個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū),在廣泛聽取各方意見的基礎(chǔ)上,2011年初,修訂組對實(shí)驗(yàn)稿進(jìn)行修改,形成正式稿。
一、對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的總體評價
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)區(qū)的地理教師對于實(shí)施多年的義務(wù)教育地理課程改革給予了積極的評價。對于地理課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)(“知識與技能”目標(biāo)、“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo))、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)建議、評價建議等方面的設(shè)計(jì)和安排,70%至90%的教師認(rèn)為“好”和“較好”。
在座談?wù){(diào)查時,教師們認(rèn)為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標(biāo)準(zhǔn)“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學(xué)生、學(xué)科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任心和環(huán)境倫理觀”,“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有重大突破,提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價值”,“課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)是:緊扣時代脈搏;教學(xué)理念先進(jìn);課程評價富有創(chuàng)新性;教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活;有利于學(xué)生的發(fā)展;目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)”。教師們普遍認(rèn)為,“隨著實(shí)驗(yàn)的深入,明顯感到對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的把握比開始時更準(zhǔn)確、理解更深刻,也更能體會到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認(rèn)為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路新穎、目標(biāo)明確,課程內(nèi)容突出了地理學(xué)科的地域性和綜合性的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念”,“教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)靈活,指導(dǎo)性強(qiáng),令人耳目一新”。
同時,實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師也提出了課程標(biāo)準(zhǔn)本身及其在具體實(shí)施中存在的一些問題,如:“部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不夠明確,教學(xué)深度和廣度難以把握”;部分“活動建議”實(shí)施困難較大,野外實(shí)踐活動受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學(xué)設(shè)備條件的限制,尤其是對于農(nóng)村地區(qū),是一個普遍面臨的困難;實(shí)踐中評價方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾,尤其是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價,地理教師所教班次多,學(xué)生數(shù)量大,在時間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學(xué)提供各種配套的教學(xué)資源服務(wù),如教學(xué)資源庫、課件庫、標(biāo)本庫、圖片庫以及學(xué)生活動基地、學(xué)生試驗(yàn)基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)的具體修改意見。實(shí)驗(yàn)區(qū)地理教師的寶貴意見為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、修訂的基本原則和總體思路
(一)基本原則
課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導(dǎo),突出地理課程在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價值,很好地體現(xiàn)了社會主義核心價值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時注意減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。
(二)總體思路
根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì),課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式、“實(shí)施建議”的基本組成等均保持不變。
三、修訂的主要內(nèi)容
(一)強(qiáng)化國家對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求
首先,審視課程標(biāo)準(zhǔn)中對社會主義核心價值體系在本學(xué)科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點(diǎn),社會主義核心價值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀,加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感以及在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)時代精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)中,這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想教育的內(nèi)容?！蓖瑫r,在“課程目標(biāo)”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”,把“和諧”的概念引入地理課程。
其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”;在“課程性質(zhì)”中增加“生活性”的內(nèi)容,再次強(qiáng)調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科書的學(xué)法引導(dǎo)功能”一條,突出了地理教材要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的理念;在“課程資源開發(fā)與利用建議”中,增加了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”,突出地理教學(xué)中要真正關(guān)注、利用學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學(xué)生為本”的理念。
再次,進(jìn)一步引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革,以能力為重,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”中指出,地理課程“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的有責(zé)任感的公民”;在“課程性質(zhì)”中,增加了“實(shí)踐性”,以便在實(shí)施中,能夠引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(二)進(jìn)一步闡明義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)
對“前言”部分的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)進(jìn)行部分調(diào)整和修訂,增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的時代性和先進(jìn)性。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,不同的是補(bǔ)充了五個特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務(wù)教育課程的性質(zhì)并在教學(xué)中予以體現(xiàn)。“課程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡潔、明晰;“構(gòu)建開放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用、注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)稿中的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”等3條理念的相關(guān)內(nèi)容,分別并入課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”“評價建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述。
地理課程總目標(biāo)中增添了一小段文字:“下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實(shí)施過程中是一個有機(jī)的整體?！睆?qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo),不能機(jī)械、教條地加以肢解?！爸R與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對目標(biāo)闡述的前后順序和文字表述上?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”
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