關(guān)鍵詞
地理新教材 使用 培養(yǎng) 興趣 合理取舍
摘 要
新教材是實(shí)施素質(zhì)教育的好材料,它可以使學(xué)生在趣中學(xué)、在學(xué)中發(fā)展興趣,積極主動(dòng)地培養(yǎng)各種能力。新教材還強(qiáng)調(diào),教材的使用時(shí),要機(jī)動(dòng)靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動(dòng)腦筋,善于使用教材,才能真正實(shí)現(xiàn)樂中學(xué)、學(xué)中樂,培養(yǎng)地理能力,適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
正 文
新課改要求實(shí)施素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力?？荚囍贫纫搽S之作了大幅度的調(diào)整,注重考查學(xué)生的能力。新教材適應(yīng)了這種形勢的要求,它不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和空間,也為教師的教學(xué)提供思路和靈活性。即每一節(jié)都是以設(shè)疑激趣開始,然后分析問題,解決問題,從而形成能力,并在能力行程中鞏固、發(fā)展興趣。新教材還強(qiáng)調(diào),激趣的方法,能力的培養(yǎng),教材內(nèi)容的使用都要注意,機(jī)動(dòng)靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動(dòng)腦筋,善于使用教材,才能真正實(shí)現(xiàn)樂中學(xué)、學(xué)中樂,培養(yǎng)地理能力,適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。就新教材的實(shí)踐,淺談如何使用新教材的幾點(diǎn)體會(huì)。
一 設(shè)疑激趣
學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ),是非智力因素中最為活躍的一個(gè),是入門的向?qū)?是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。在地理教學(xué)中應(yīng)注意對興趣這個(gè)非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點(diǎn),在每一節(jié)的開頭總是精心設(shè)計(jì)疑問,并激發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生求知的熱情,培養(yǎng)了各種能力。善于使用,可達(dá)事半功倍的效果。
設(shè)疑激趣的方法除使用書本上現(xiàn)成的以外,教師也可在其啟發(fā)下根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況,尋找更為合適的方法,已達(dá)到貼近學(xué)生、更好地激發(fā)求知欲。
1.1 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法
如講地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地表運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí),做這樣的實(shí)驗(yàn):一個(gè)盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時(shí)形成逆時(shí)針的漩渦,為什么?又如,講到大氣熱力環(huán)流時(shí),將一個(gè)密閉玻璃槽放在陽光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時(shí)間后,將點(diǎn)著的一柱香從事前準(zhǔn)備好的空隙處插入,讓學(xué)生看煙的運(yùn)動(dòng)路徑,然后看書運(yùn)用原理解釋為什么。
1.2 使用詩詞歌賦作為引導(dǎo)
如講到水循環(huán)時(shí)可使用“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”。設(shè)問:是真的不回來嗎?若不是,是怎樣回來的?講到地球形狀之前設(shè)問:為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”為何最后只看見船帆?又如:為何“春風(fēng)不度玉門關(guān)”?
1.3 諺語的使用
諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會(huì)的結(jié)晶,具有一定的哲理且生趣,在教學(xué)中使用,可以幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。如講到大陸性氣候時(shí),可以用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)。如,講鋒面雨時(shí)可使用“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”,“云過山坡濕,雨過山頭明“。
1.4 歌曲的借用
在教學(xué)中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風(fēng)時(shí),可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌”。接著就可以問“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)?分別盛行于哪個(gè)季節(jié)?為什么會(huì)有這些風(fēng)?”這樣就可以把季風(fēng)引出來講了。
二 貫穿趣味,培養(yǎng)能力
新教材在設(shè)疑激趣以后,緊接著讓學(xué)生帶著疑問和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力,特別是思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力等。教師應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,掌握獨(dú)立研究的本領(lǐng)。同時(shí)發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味,使之成為不竭的動(dòng)力。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇Πl(fā)展是以思維能力發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視知識(shí)的傳授,而忽視智力能力的培養(yǎng),學(xué)生往往只會(huì)死記硬背,而不善于積極主動(dòng)地探尋新知識(shí)。同時(shí),傳統(tǒng)地理教學(xué)往往把教學(xué)過程的本質(zhì)理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量,忽視通過教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的智慧品質(zhì)。在地理教學(xué)中,不能單純地傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注意對學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。
2.1 興趣中培養(yǎng)思維能力
思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級形式,是人腦對客觀事物簡介概括的反映,是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過程中,應(yīng)教給學(xué)生思維的方法,設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)思維能力。
可以充分利用地圖、幻燈、電視錄相、計(jì)算機(jī)等多媒體手段,適當(dāng)開展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實(shí)踐性,一新、奇、趣吸引學(xué)生,提高興趣,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用思維,促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)思維能力。比如:在講授“大陸漂移說”時(shí),可先提問:“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案,就必須認(rèn)真聽課,積極思考。思維被啟動(dòng)了、興趣也就得以鞏固。
2.2 激發(fā)觀察興趣,培養(yǎng)觀察動(dòng)機(jī)
在組織觀察活動(dòng)時(shí),要善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生深入、細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察,揭示他們觀察的要領(lǐng)和對比線索。
如觀察用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)動(dòng)時(shí),先假設(shè)太陽和公轉(zhuǎn)軌道的位置,讓學(xué)生便于進(jìn)行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉(zhuǎn)動(dòng),在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個(gè)位置時(shí)停下來,讓學(xué)生觀察陽光直射點(diǎn)在地球上的位置。然后在黑板上畫出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽直射的日期。從演示到版圖、從動(dòng)態(tài)到靜態(tài),從空間到時(shí)間,使學(xué)生通過觀察進(jìn)行了想像和思考。
三 恰當(dāng)取舍,科學(xué)組織
教材本身具有滯后性,教材內(nèi)容也不等于教學(xué)內(nèi)容,教材是教學(xué)活動(dòng)的“腳本”,在使用時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整取舍、科學(xué)組織。
3.1 適當(dāng)調(diào)整、增刪教材內(nèi)容
根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求,科學(xué)發(fā)展與知識(shí)更新,學(xué)生發(fā)展與素質(zhì)的需要,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容,破除基礎(chǔ)知識(shí)不變的看法,對傳統(tǒng)教材作必要的改動(dòng)與增刪,是教學(xué)改革中的一種手段。
3.2 教材的再加工
新教材為我們提供了教學(xué)的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎(chǔ)上,對教材進(jìn)行深入地分析,組織處理、創(chuàng)造加工,重新將其組織成為教學(xué)內(nèi)容。這也是提高教學(xué)能力的重要方面。
對教材的創(chuàng)造加工首先要體會(huì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的教育教學(xué)因素;然后考慮把陳述性的知識(shí)進(jìn)行程序化加工,在這個(gè)過程中可以將知識(shí)進(jìn)行整理,使其系統(tǒng)化,了解其前后關(guān)系與層次,列出結(jié)構(gòu),揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成?？偨Y(jié)規(guī)律,便于客觀掌握,圖文轉(zhuǎn)換,利于形象記憶,繪列圖表,加強(qiáng)技能訓(xùn)練成定量分析等。伴隨這一系列,活動(dòng)就需要有綜合、分析、類證、判斷、歸納、概括等思維訓(xùn)練,在這中間能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)就會(huì)逐漸在學(xué)生參與教學(xué)過程中形成。這一切仍是圍繞教材這個(gè)知識(shí)的載體進(jìn)行,但教師的思路要開闊,聯(lián)系要廣泛,這并非喧賓奪主,而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。教師通過這樣認(rèn)真地組織教學(xué)內(nèi)容后,講起來就決不是客觀地“白描”,而是有體會(huì)、有感情、聲情并茂的“教人”,不再是單純的“教書”。這樣不僅使教學(xué)能力得到了提高,其自身的生命價(jià)值也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。
在教育教學(xué)中,不一定過多、過細(xì)、過全地講。這樣,不僅時(shí)間不允許,而且也確實(shí)沒有必要。只有對教材進(jìn)行科學(xué)組織、合理取舍,正確使用教材,才能取得較好的效果。
在素質(zhì)教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方設(shè)法在教學(xué)中注入興趣,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,大膽地取舍教材,讓學(xué)生喜歡地理,從而學(xué)好它,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
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