課堂教學是教師教學基本功的展示,也是個人教學魅力的展示,更是個性化的展示。作為一名教師,上好每節(jié)課,是贏得學生掌聲、被學生接受、認可、尊重的的前提。
在日常的教學研究活動中,怎樣才能上好一節(jié)課?什么樣的課是一節(jié)好課?？芍^仁者見仁,智者見智。
比如,華東師大葉教授提出:“五實”即扎實、充實、豐實、平實、真實。
一是扎實的課,即有意義的課。
在這節(jié)課中,學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識;再進一步是鍛煉了他的能力;再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求;再發(fā)展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西,學生上課,“進來以前和出去的時候是不是有了變化”,沒有變化就沒有意義。一切都很順,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課,也就是說,它是一節(jié)扎實的課。
二是充實的課,即有效率的課。
表現(xiàn)在兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的、中間的、困難的,他們有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義上,這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過你的教學,學生都發(fā)生了一些變化,整個課堂是充實的,能量是大的。
三是豐實的課,即有生成的課。
這節(jié)課不完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成,又有過程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實的課。
四是平實的課,即常態(tài)性的課。
我們受公開課的影響太深,當有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備,課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現(xiàn)。當然,課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里,哪怕是部長,你都要旁若無人,你是為孩子、為學生上課,不是給聽課的人聽的,要“無他人”,所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常,實實在在的課)。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課。
(我想到了一句話:“平平凡凡才是真”)
五是真實的課,即有待完善的課。
課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的,有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的,這樣的課稱為真實的課。
“扎實、充實、豐實、平實、真實”,說起來好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗!
從課堂評價的視角來分析,一堂好課,應該體現(xiàn)以下幾個方面:
一是學生的地理學科能力是否得到了真正的發(fā)展;二是教學的三維目標是否得到有效落實;三是對課堂教學內(nèi)容把握是否準確,尤其是對重點、難點的把握;四是課堂上的師生互動是否真的有效,要從對學生發(fā)展是否有效和對地理高考是否有效兩個層面進行思考;五是教師在對教學內(nèi)容把握基礎上的問題設置能力和板圖等基本功;六是課堂教學一定要體現(xiàn)特色和創(chuàng)造性。
沒有創(chuàng)造性和特色,就沒有生命的涌動,就沒有精彩的演繹,也就不可能是一節(jié)好課。
我們期待著精彩的課堂、充滿生命的課堂、充滿智慧的課堂、充滿激情的課堂、充滿對話的課堂。
我們期待著
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