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[中學地理論文]從信息傳遞角度看地理思維能力的培養(yǎng)
查字典地理網(wǎng) 來源|2016-06-07 發(fā)表|教學分類:地理論文

地理學習

學習方法

地理思維能力的培養(yǎng)是中學地理教學的核心任務和終極目標。因為只有促使學生形成相應的地理思維能力 ,才能從根本上增強學生學習興趣,端正學習動機,也才能真正促進學生地理基礎知識的掌握和基本技能的形 成。

一、地理課堂教學中學生思維的發(fā)展階段

課堂是地理思維的主要訓練基地?,F(xiàn)代課堂教學理論從控制論、信息論的角度出發(fā),認為整個課堂主要由 控制系統(tǒng)(教師)、接收系統(tǒng)(學生)以及信息系統(tǒng)(教材)三部分組成,教學的過程實際上就是信息傳遞的 過程,而學生的思維活動,就是伴隨著信息的傳遞而產(chǎn)生的(見圖1)。

(附圖 {圖})

圖1 信息傳遞與學生思維階段示意

1.地理信息接收階段的思維內涵

課堂教學中的地理信息是科學家經(jīng)過取證、教育學家根據(jù)學生心智發(fā)展特點確立的信息系統(tǒng),它的背景是 整個地理物像系統(tǒng),具有形象性、綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性等特點。依據(jù)地理信息的這些特點,信息接收階段 的中心任務就是對知識的理解。其思維內涵主要包括:①形象思維,即通過各類景觀圖片和地理模型的觀察, 再造地理事實和地理現(xiàn)象,并在此基礎上,加深對地理環(huán)境的理解,形成一定的感性思維能力;②抽象思維, 即通過文字信號和各種示意圖、分布圖等圖像信號,對地理信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、 具體化以及系統(tǒng)化的思維。

課堂地理信息主要貯存在教材中,以文字信號和圖像信號兩種形式出現(xiàn)。另外,作為控制系統(tǒng)的教師,也 是地理信息的主要貯存者。教學的過程要求教師必須要把貯存狀態(tài)的信息轉化為輸出狀態(tài)。即利用語言、投影 片等形式呈現(xiàn)給學生。如果地理信息是未經(jīng)轉化的,那么只能造成照本宣科式的講解,整個教學過程只能是“ 填鴨式”、“注入式”的。如何使得地理信息轉化為輸出狀態(tài),這是教學能否取得成功的關鍵,也是培養(yǎng)學生 思維能力的起點。不論是文字信息,還是圖像信息,我們都可以按下列模式教學(見圖2)。

(附圖 {圖})

圖2 地理信息轉化模式

2.地理信息貯存階段的思維內涵

我們常說,在理解的基礎上加強記憶,這里的“記”,就是地理信息在貯存階段的主要思維方式。地理信 息的識記有兩個層次:一是對地理知識、原理和地理規(guī)律的識記;二是對接收階段的一些思維過程、思維方法 的識記。沒有識記,理解就失去了意義。同時,理解的目的之一就是為了識記。因此,有關地理知識和地理技 能在識記方面的技巧,理應受到教師的重視。

3.地理信息輸出階段的思維內涵

學生應用地理信息的階段,就是地理信息的輸出階段,與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程, 并在“憶”的基礎上促使地理知識和技能的遷移。從教學過程來看,地理信息的輸出階段就是教師設計練習, 對學生進行訓練和檢測的過程。

課堂教學過程中學生思維發(fā)展的三個階段是層層遞進,互為基礎的,而且每個階段對學生思維訓練的側重 點都不同。另外,在圖1中還應解釋清楚兩個地方:一是箭頭⑤所代表的含義是,一旦被識記的信息發(fā)生了遺忘 ,則可以進行再學習;二是箭頭④指的是,在信息的運用中,對檢測的結果應該及時進行反饋,一旦發(fā)現(xiàn)與存 貯系統(tǒng)中有不相符合的地方,則應立即予以糾正。

二、地理思維的途徑和思維類型

抽象思維和形象思維主要是從性質上對思維所作的劃分,另外,我們還可以從思維的途徑上對思維進行簡 單的分類,以便在教學中能夠科學地選擇教法和學法,培養(yǎng)學生的思維能力。

1.橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程,能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比較。

2.縱向思維。指對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程,有助于對知識整體性、系統(tǒng)性的把握。 例如洋流的概念、類型、分布以及影響的學習。

3.聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來,得出一個正確的結論。例如做選擇題。

4.發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考,探索解決問題的新途徑。例如:“如何治理水土流失?”這 一思維過程即屬發(fā)散思維。

5.跳躍性思維。面對一個信息源時,還可以對具有相同屬性的信息源進行聯(lián)想,以求其對本信息源的理解 和擴展。前者主要指知識的遷移,后者主要是地理知識的歸納和總結。

6.逆向思維。上述各種思維方式,在一定程度上都呈現(xiàn)出一種互動、互補的關系,稱為思維的逆向性。這 種思維在地理教學中是很常用的。

7.空間思維。地理思維不僅是平面化的,而且是三維的。這就要求教師必須調動一切教學手段進行教學, 以幫助學生形成正確的、科學的地理思維。

三、教師在培養(yǎng)學生地理思維能力中的作用

1.通過對信息輸出的控制使思維有序

學生記憶地理信息的過程,就是一個信息的編碼貯存的過程,編碼越有序,貯存越暢通和有效;另外,當 學生具備了一定的知識層次和結構時,則很難遺忘,并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些 理論,信息傳遞中的“序”是相當關鍵的,這就要求教師在輸出信息時,應層層展開,層層遞進,做到有條有 理,層次分明。

2.通過對信息傳遞方法的選擇,使思維充滿活力

在課堂教學中,教師所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實際情況,對學生的啟迪和教育作用也愈大。從這 個角度來看,板畫、投影片、幻燈片比文字系統(tǒng)要前進一步;而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌 。針對學生思維發(fā)展的階段和內涵,針對不同的教學內容選擇不同的教學方法,使地理教學避免僵硬的套路、 呆板的表述,對學生地理思維的形成與發(fā)展是至關重要的。

3.通過對信息流向的確定使思維有目標

人的思維是具有一定的方向的,方向愈明確,思維的積極性愈高。課堂中對學生“注意”等心理品質的關 注,就反映了這種要求。但是,單方面強調學生是不夠的,教師所展示的信息源對學生的吸引程度,才是思維 有方向的關鍵所在。目前在教育界所推廣的“目標教學法”,就是一個很好的嘗試。

4.通過對信息反饋過程的平衡,使思維有結果

目前教育界對過程教學提得比較多,對結果教學則表現(xiàn)出一定程度的冷漠,這是幾十年來“應試教育”所 帶來的惡果。其實,只有當學生看到自己的思維之果時,才有可能激發(fā)起再學習的欲望,而信息的流向不可能 只有輸入階段和貯存階段,還必須要有輸出階段。三方面缺一不可,作為教師,應該摒除傳統(tǒng)教學觀念的影響 ,對課堂教學中的信息檢測和反饋過程進行控制,具體表現(xiàn)在對提問的評價、對練習的設計和對形成性測驗的 評價上,只有這些評價,才能使教學達到一定的平衡,并在此基礎上,再迎接新的不平衡和平衡。教學過程的 這種從不平衡——平衡——不平衡——平衡的發(fā)展,就是思維不斷得到訓練、加強的發(fā)展軌跡,直至真正的形成。

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