為了幫助廣大教師更準(zhǔn)確、全面地了解新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的變化,深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨和精神,準(zhǔn)確把握和理解課標(biāo)內(nèi)容的變化和要求,深化地理課程改革,在對比義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的內(nèi)容變化的基礎(chǔ)上進行分析,就顯得很有必要。
一、指導(dǎo)思想與基本理念、總體框架的對比分析
修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn),從形式來看,保持了原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)和各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu),只在個別文字和前后順序、具體內(nèi)容上發(fā)生了些許變化,內(nèi)涵也隨之發(fā)生了突出的變化。總體框架由“前言”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”(原來為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”)“實施建議”4大部分組成,課程內(nèi)容的體系仍然由“地球與地圖”“世界地理”“中國地理”“鄉(xiāng)土地理”4大塊組成;“課程內(nèi)容”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式以及以行為動詞(以學(xué)生為主體)的表述方式也沒有改變。修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)更好地落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念,新課程改革在課標(biāo)中體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇等得到了秉承和進一步完善。
1.地理課程學(xué)科價值和功能更加凸顯
從修訂內(nèi)容來看,第一部分“前言”的導(dǎo)言文字有較大調(diào)整和修改。修訂稿導(dǎo)言部分闡述地理課程改革背景的文字量明顯精簡,刪去了“學(xué)科中心”“知識本位”等容易引起一線教師混亂的一些提法,更加開宗明義,先闡述社會和地理科學(xué)的發(fā)展對基礎(chǔ)教育地理課程改革的影響,然后闡述義務(wù)教育地理課程對學(xué)生的教育價值。這與原來“素質(zhì)教育對基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求”內(nèi)容不同,特別突出了地理課程的功能,尤其引用了《地理教育國際憲章》中的一些提法,如“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界,從而提升生活品位和精神體驗層次,增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”。這樣的表述體現(xiàn)了國際視野,更突出了地理學(xué)科不可替代的作用和價值,更富有時代性和先進性,更好地落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念。
2.課程性質(zhì)更加突出與明確
“前言”中“課程性質(zhì)”這部分的文字表述改動、調(diào)整后的內(nèi)容更加簡練,層次清晰,要點突出。原來的內(nèi)容在第一段闡述地理(科)學(xué)的綜合性和地域性特點,文字量較多。修訂后的內(nèi)容一開始就闡明“義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,突出地理學(xué)作為義務(wù)教育的一門課程,其區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點,不僅使課程性質(zhì)更加突出和明確,而且從性質(zhì)引出的特點也比較明朗。
3.課程基本理念內(nèi)涵更加清晰
“前言”中的“基本理念”,除了標(biāo)題修訂為“課程基本理念”以外,在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上也進行了精煉和調(diào)整,對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述比之前更為具體、明晰,點明了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品位,增強學(xué)生的生存能力”;“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注自然與社會,使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念,為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)”。原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”融入了“構(gòu)建開放的地理課程”中,刪掉了“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制”這2條理念,將原來一些闡述的文字移至后面“實施建議”部分的“評價建議”之中。
4.課程設(shè)計思路更加完善
“前言”中的第三個標(biāo)題“設(shè)計思路”改為“課程設(shè)計思路”,也由原來的5條減為4條,并刪去了兩段“例如……”的文字,這樣的闡述更為緊湊、明確。其中,世界地理和中國地理的“認識區(qū)域”部分,將原來“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”的說法改為“除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外,其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能,以及必選區(qū)域的數(shù)量”?！班l(xiāng)土地理”在“也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”前加了“可作為獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容”的說明。在“課程設(shè)計思路”部分增加了“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖”(如圖1),此圖原來置于課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中,移至這里后,在畫面設(shè)計和文字闡述上作了一定的修改,更加明晰了“概況”與“認識區(qū)域”所涵蓋的內(nèi)容。
二、“課程目標(biāo)”部分的對比分析
修訂后的義務(wù)教育階段地理課程提出了原來沒有的課程總目標(biāo),并增添了“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實施過程中是一個有機的整體”。強調(diào)總目標(biāo)是一個宏觀的、綜合的目標(biāo),不能機械、教條地加以肢解。
在“知識與技能”目標(biāo)中,內(nèi)容順序有所變化,刪去了第二條中認識區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”和第三條中的“初步學(xué)會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息,歸納其地理特征”的內(nèi)容,降低了學(xué)習(xí)要求。更加明確了“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能”?！斑^程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)在文字上有所變化,如將“抽象、概括”等思維過程改為“分析、歸納”等并突出“創(chuàng)新意識和實踐能”的目標(biāo)要求。在“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)中,將“增強民族自尊、自信的情感”改為“增強民族自尊心、自信心和自豪感”,增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”這一內(nèi)容,體現(xiàn)了對“人地協(xié)調(diào)”觀念和“因地制宜”原則的重視,更好地體現(xiàn)了社會主義核心價值觀和學(xué)生社會責(zé)任感的滲透與培養(yǎng)。
三、“課程內(nèi)容”的對比分析
作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體,“課程內(nèi)容”是編寫地理教材、地理教學(xué)和評價的基本依據(jù)。相對第一、第二和第四部分,這部分內(nèi)容除了增加編排體例的說明外,總體結(jié)構(gòu)沒有大的變動,只在文字表述和行為動詞的選用上有了一定變化,更加準(zhǔn)確、明確,如把“運用地圖和其他資料說出”的行為條件和動詞改為“運用地圖和其他資料歸納”“用實例說明”等,“在地圖上指出”的行為條件和動詞改為“運用地圖和其他資料概括”,這樣的行為動詞要求更加具體、明確,突出了對地理思維能力的培養(yǎng)。例如,在“氣候”單元中,將“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“舉例說明”,將“說出世界氣溫降水的分布規(guī)律”改為“歸納世界降水分布特點”。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有一些刪減和改動,適當(dāng)降低了難度并明確意圖。作為4大塊之一的“地球與地圖”,“地球”部分將原來的“提出證據(jù)說明地球是個球體”改為“了解人類認識地球形狀的過程”,更加突出知識的形成過程和人類探索地球歷程的科學(xué)史教育;增加了一條標(biāo)準(zhǔn)為“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”,而刪去了相應(yīng)的“活動建議”,這一標(biāo)準(zhǔn)是必須進行的教學(xué)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)和動手實踐。“地球儀”部分的“用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地點的位置”被修訂為“在地球儀上確定某地點的經(jīng)緯度”,表述得更為明確,可避免與地理位置的其他內(nèi)容混淆。
第二大塊“世界地理”部分,“氣候”單元的第一個小標(biāo)題“天氣與我們的生活”被修訂為“天氣”,使之與“氣溫與降水的分布”“主要氣候類型”等下幾個同級標(biāo)題更加匹配。將原來的“用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性”改為“用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響”,內(nèi)容范圍縮小,更加確切。第二個小標(biāo)題“氣溫與降水的分布”中,刪掉了“從世界氣候分布圖上指出世界氣候類型,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力以及通過讀圖獲得相應(yīng)地理知識的能力”等文字,避免重復(fù)累贅。“居民”這一單元,把“人口問題”改為“人口數(shù)量過多”,范圍縮小,更加確切。刪除了“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”?！暗貐^(qū)發(fā)展差異”這一單元,標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”,使“地域”這一概念與后面“認識區(qū)域”中的“認識大洲一認識地區(qū)一認識國家”中特定的“地區(qū)(如東南亞)”概念便于區(qū)分,刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”。在“認識國家”中將“根據(jù)資料和地圖,說出某一國家交通運輸特點以及主要城市”改為“根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點”,更加突出地理空間分布的核心知識?！罢J識區(qū)域”單元,為降低難度,在“認識大洲”的內(nèi)容中刪去了“運用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問題”“通過實例說明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的”;在“認識地區(qū)”的內(nèi)容中刪去了“說出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國際組織”;在“認識國家”中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害,并簡單說明其形成的主要原因”。
還有個別地方內(nèi)容有所增加。如“地圖”單元增加了“在地圖上判讀經(jīng)緯度”“在等高線地形圖上,判讀坡的陡緩”的內(nèi)容,更加全面。又如,在第三塊“中國地理”部分中的“自然環(huán)境與自然資源”單元,新補充了“歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征”和“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”兩條標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于長江和黃河,則明確要求“說出長江、黃河的主要文水特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要影響”;將原來的“舉例說出什么是自然資源,它有哪些主要類型”修改為“舉例說明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別”,增加了“理解我國的土地政策”,促使學(xué)生對我國河流分布、我國自然環(huán)境狀況以及相關(guān)政策有更全面地了解,這些內(nèi)容對于學(xué)生的生活及其終身發(fā)展都非常有用。
內(nèi)容修改體現(xiàn)學(xué)科特點和功能比較好的是“中國地理”部分。在“自然環(huán)境與自然資源”單元的活動建議中,增加了“討論我國為什么要實行最嚴格的耕地保護制度”的內(nèi)容,這在當(dāng)前我國耕地資源缺乏,亂占耕地現(xiàn)象嚴重的情況下,對學(xué)生進行珍惜資源、保護環(huán)境的教育意義重大,也與黨的十七大中有關(guān)農(nóng)村工作和環(huán)境保護工作的精神相符。將“運用實例,說出我國為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程”修改為“結(jié)合實例說出我國跨流域調(diào)水的必要性”,要求更加明確。
在“經(jīng)濟與文化”單元,“經(jīng)濟發(fā)展”內(nèi)容中增加了“舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”“運用地圖說出我國鐵路干線的分布格局”,將“比較不同交通運輸方式的特點”修改為“初步學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\輸方式”,更好地體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要,并很好地反映了社會的發(fā)展和科技的進步。在文化特色內(nèi)容中將“知道我國民居、服飾、飲食的地方特色”修訂為“舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方色的服飾、飲食、民居等的影響”,活動建議大大精簡,內(nèi)容更加具體可測。
“地理差異”這一單元,標(biāo)題改為“地域差異”。含義更加明確,且與世界地理部分的“地域發(fā)展差異”呼應(yīng)。將“說出各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”修改為“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”,單元表格后面的“說明”文字也做了補充修改。
在“認識區(qū)域”單元,“位置與分布”“聯(lián)系與差異”“環(huán)境與發(fā)展”這三部分標(biāo)題的學(xué)科特色更加鮮明,是體現(xiàn)學(xué)科特點上位的核
心知識,相對前面內(nèi)容,它在一定程度上體現(xiàn)了知識的螺旋式上升和學(xué)生認知水平發(fā)展的規(guī)律?！拔恢门c分布”中刪掉了“運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍”“說出區(qū)域的氣溫、降水分布概況”“以區(qū)域某一地理事物的分布為例,繪制略圖,并描述該地理事物的分布特點”等;“聯(lián)系與差異”中刪掉了“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”“根據(jù)有關(guān)材料,說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用”,將“舉例說明祖國內(nèi)地對香港、澳門經(jīng)濟繁榮的促進作用”修改為“舉例說明祖國內(nèi)地與香港、澳門經(jīng)濟發(fā)展的相互促進作用”,進一步降低了學(xué)習(xí)難度,內(nèi)容更加確切。
中國地理部分“認識區(qū)域”單元后面的“說明”文字由原來的4條,現(xiàn)合并為3條,并且表述的方式也和世界地理部分趨于統(tǒng)一。新增加的“北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域”,以及“在學(xué)習(xí)區(qū)域時,要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異,認識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”,強調(diào)了科學(xué)發(fā)展觀在地理教學(xué)中的運用,突出了社會發(fā)展對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。
鄉(xiāng)土地理部分修訂的幅度相對較大。首先,原來在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表格前,主要闡述鄉(xiāng)土地理教學(xué)功能與價值的一段文字,修訂后已將其歸入表格后的“說明”中。其次,鄉(xiāng)土地理部分原有8條“標(biāo)準(zhǔn)”和1條“活動建議”,修訂后精減為6條“標(biāo)準(zhǔn)”和2條“活動建議”。并將6條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)重新進行了表述,分別是:“運用地圖,描述家鄉(xiāng)的地理位置,分析其特點”“利用圖文材料說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因”“舉例分析自然資源、自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟等方面的影響”“運用家鄉(xiāng)的人口資料與全國人口情況進行比較,說出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點”“了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀,認識家鄉(xiāng)進一步改革開放的重要性”“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃,關(guān)注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展,樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。前4條“標(biāo)準(zhǔn)”基本上概括、保留了原來的內(nèi)容,又從發(fā)展學(xué)生地理能力的角度和熱愛家鄉(xiāng)方面提出了“情感、態(tài)度與價值觀”要求,這樣,更加反映了家鄉(xiāng)改革開放以來發(fā)展的實際,也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的基本理念。
修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的活動建議相對原課標(biāo)有明顯變化。它刪除了部分讓教師和學(xué)生感到操作困難或一般學(xué)校條件不允許的“活動建議”,并適當(dāng)補充了一些新內(nèi)容,總體上降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。修訂后的課標(biāo)活動建議更好地強調(diào)了育人為本,重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實踐能力,增加了使用地圖能力和地理思維能力等的要求,強調(diào)地理課程的開放性,并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有眾多具體的實踐活動建議。如“氣候”單元的活動建議,刪去了“有條件的學(xué)?？山庀髨@地”這一條,新建議中的“開展參觀、觀測、體驗等活動”“使用測量儀器,觀測氣 溫、降水和風(fēng)向;收看(聽)和記錄天氣預(yù)報內(nèi)容,模擬預(yù)報天氣”注重培養(yǎng)學(xué)生對天氣觀測預(yù)報方面的興趣愛好?？傮w來看,活動建議要求更加明確,教學(xué)操作性增強?！暗貓D”單元中“使用地圖、手持定位儀等進行‘定向越野’活動”,與原來“實地踏勘并繪制校園、社區(qū)等小區(qū)域的平面草圖”的建議相比,降低了難度,表述更加簡練而明確?！笆澜绲乩怼辈糠值摹昂Ｑ笈c陸地”單元,將活動建議中的“有條件的學(xué)?！睅鬃謩h去,突出可“自選實驗材料或使用計算機,模擬海底擴張、大陸漂移”,操作空間加大。
匯總起來,修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動建議中的形式可操作性增強,主要有以下幾種:觀測、運用地圖、動手制作等活動,游戲,模擬演示,學(xué)習(xí)交流,角色扮演活動以及辯論與討論活動等。如“世界地理”部分的“居民”單元,把原來“收集聚落景觀圖片,辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系”活動,改為“圍繞‘人口多好,還是人口少好’、‘住鄉(xiāng)村好,還是住城市好’等辯題組織辯論”,降低了難點,有趣且容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性;“認識區(qū)域”單元活動建議中將原來“分組準(zhǔn)備某大洲的資料,整理、歸納其地理特征,并選出代表向全班匯報。收集、整理其他大洲的資料,并與所學(xué)大洲進行對比”的建議修訂為“開展學(xué)習(xí)交流、角色扮演等活動”,并列舉了兩個實例:“選擇一個教科書沒有介紹過的區(qū)域,收集、整理資料,歸納該區(qū)域地理特征,以適當(dāng)方式(如墻報、圖片展等)予以展示,并回答學(xué)生的質(zhì)疑;就熱帶雨林開發(fā)與保護問題,分別扮演地理學(xué)家、政府官員、熱帶雨林區(qū)土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色,從各自角度提出見解”。這樣的建議表述更精煉,要求更加具體明確,給教師選擇的彈性余地也更多,示范性更明確?！爸袊乩怼辈糠帧罢J識區(qū)域”單元中“開展學(xué)習(xí)交流、撰寫小論文等活動”的建議,配以舉例說明,非常簡明,又有彈性選擇空間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加結(jié)合各地區(qū)的實際。對鄉(xiāng)土地理部分的“活動建議”所做的精減,更加鼓勵和提倡開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻計獻策等操作性、體驗性強的活動,突出地理實踐能力、理論聯(lián)系實際和解實際問題能力的培養(yǎng)。
四、“實施建議”部分的對比分析
第四部分“實施建議”中的“教學(xué)建議”,修改了原來的“要突出地理學(xué)科特點,運用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段,重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”的說明,開門見山地提出強調(diào)地理課程的實施,“關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”,指出在地理教學(xué)中,“地理教師需要領(lǐng)悟本標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念,了解課程設(shè)計思路,按照課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)”的要求。具體的教學(xué)建議從四個方面進行,將原來的“應(yīng)突出地理學(xué)的‘地域性’和‘綜合性’特征”,具體細化為“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”,后面三條的闡述基本意思沒有改變。這樣的修改,更加突出了地理學(xué)科的本質(zhì)特點和核心內(nèi)容。在體例中,已將所有教學(xué)建議的案例全部從課標(biāo)文本的正文中移出。具體內(nèi)容中,案例變?yōu)楸容^宏觀的舉例說明性建議。例如,刪去了原來的“以日本為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理”的案例,修訂為“在以一個國家為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理時,需要引導(dǎo)學(xué)生從該國的地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)等多方面認識自然地理要素對該國地理特征的綜合影響”的舉例建議;刪去了原來“‘角色扮演’及小組活動學(xué)習(xí)方式”的案例,代替為“可以用問題解決的方式進行經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué),將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類似‘設(shè)計出行路線進行救援’的任務(wù),提出完成任務(wù)過程中可能遇到的‘問題’,通過理解、分析,解決這些‘問題’”。在“關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力”的教學(xué)建議中,將原來一則內(nèi)容較為空泛、開展起來難度較大的“地理野外考察”案例,修訂為比較貼近學(xué)生和學(xué)校實際的“應(yīng)積極開展地理實踐活動,增強學(xué)生的地理實踐能力”的建議,案例修改為“利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地圖知識,以‘我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃’為主題,開展地理實踐活動,從而達到構(gòu)建開放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)愛護學(xué)校和保護環(huán)境責(zé)任感的目的”的建議,這樣使得文件規(guī)范性增強。
“評價建議”部分修訂以前的結(jié)構(gòu)是從五個方面、以五個“注重……”作為標(biāo)題來闡述的。修訂以后“評價建議”則從“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價標(biāo)準(zhǔn)”“評價方法的選擇與使用”“評價的實施”“評價結(jié)果的解釋”等四個方面展開闡述。強調(diào)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化;要強化評價的診斷和發(fā)展功能,弱化評價的甄別和選拔功能。指出了從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)方面評價的要點,指出“評價方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展的基本目的”,并給出了紙筆測驗評價方法、檔案袋評價方法、觀察評價方法等評價方法和操作目的與內(nèi)容;在“評價的實施”中指出“評價應(yīng)注重過程性評價,把評價滲透到地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中,克服‘一張考卷定終身’的弊端”,并提出了若干建議。
“實施建議”的第三部分“課程資源開發(fā)與利用建議”和第四部分“教材編寫建議”的位置在修訂時進行了互換。教材作為一種課程資源,應(yīng)先談教材編寫,最后再講課程資源的開發(fā)與利用,才比較合理?！敖滩木帉懡ㄗh”部分內(nèi)容基本沒變,但對其中的三個小標(biāo)題進行了修改,更加突出了“設(shè)計有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容”“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科 書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”等要求,使其建議內(nèi)容與教學(xué)更加密切和貼切?！罢n程資源的開發(fā)與利用建議”部分,修訂后更加突出了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗資源”,在闡述“開發(fā)社會地理課程資源”時,強調(diào)“要創(chuàng)造條件組織學(xué)生走進大自然,參與社會實踐,開展參觀、調(diào)查、考察、旅行、夏令營、冬令營等活動;也可邀請有關(guān)人士到學(xué)校進行演講和座談;有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實習(xí)基地”。增加了“利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源”的建議要求,體現(xiàn)了新課程“構(gòu)建開放的地理課程”的課程基本理念。
總之,與修訂前相比,修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn),容量略有減少,難度總體略有降低,課程性質(zhì)、基本理念更加突出,更充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學(xué)生、學(xué)科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求,提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價值,具有時代性和先進性;內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述更為清晰,目標(biāo)陳述指導(dǎo)性更強,更具有明確性和可操作性;內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議增加了層次性與彈性,刪掉了一些實施難度較大的內(nèi)容,降低了教學(xué)難度,更具有適用性和普及性。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)為義務(wù)教育地理課程改革的深入奠定了堅實的基礎(chǔ),大大增強了廣大地理教師深化地理課程改革的信
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