為了幫助廣大教師更準(zhǔn)確、全面地了解新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的變化,深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨和精神,準(zhǔn)確把握和理解課標(biāo)內(nèi)容的變化和要求,深化地理課程改革,在對(duì)比義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的內(nèi)容變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,就顯得很有必要。
一、指導(dǎo)思想與基本理念、總體框架的對(duì)比分析
修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn),從形式來(lái)看,保持了原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)和各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu),只在個(gè)別文字和前后順序、具體內(nèi)容上發(fā)生了些許變化,內(nèi)涵也隨之發(fā)生了突出的變化?？傮w框架由“前言”“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”(原來(lái)為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”)“實(shí)施建議”4大部分組成,課程內(nèi)容的體系仍然由“地球與地圖”“世界地理”“中國(guó)地理”“鄉(xiāng)土地理”4大塊組成;“課程內(nèi)容”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式以及以行為動(dòng)詞(以學(xué)生為主體)的表述方式也沒(méi)有改變。修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)更好地落實(shí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念,新課程改革在課標(biāo)中體現(xiàn)的指導(dǎo)思想、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇等得到了秉承和進(jìn)一步完善。
1.地理課程學(xué)科價(jià)值和功能更加凸顯
從修訂內(nèi)容來(lái)看,第一部分“前言”的導(dǎo)言文字有較大調(diào)整和修改。修訂稿導(dǎo)言部分闡述地理課程改革背景的文字量明顯精簡(jiǎn),刪去了“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”等容易引起一線教師混亂的一些提法,更加開(kāi)宗明義,先闡述社會(huì)和地理科學(xué)的發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程改革的影響,然后闡述義務(wù)教育地理課程對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值。這與原來(lái)“素質(zhì)教育對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求”內(nèi)容不同,特別突出了地理課程的功能,尤其引用了《地理教育國(guó)際憲章》中的一些提法,如“從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界,從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次,增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”“利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”。這樣的表述體現(xiàn)了國(guó)際視野,更突出了地理學(xué)科不可替代的作用和價(jià)值,更富有時(shí)代性和先進(jìn)性,更好地落實(shí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》的精神和課程改革的理念。
2.課程性質(zhì)更加突出與明確
“前言”中“課程性質(zhì)”這部分的文字表述改動(dòng)、調(diào)整后的內(nèi)容更加簡(jiǎn)練,層次清晰,要點(diǎn)突出。原來(lái)的內(nèi)容在第一段闡述地理(科)學(xué)的綜合性和地域性特點(diǎn),文字量較多。修訂后的內(nèi)容一開(kāi)始就闡明“義務(wù)教育階段地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”,突出地理學(xué)作為義務(wù)教育的一門(mén)課程,其區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性的特點(diǎn),不僅使課程性質(zhì)更加突出和明確,而且從性質(zhì)引出的特點(diǎn)也比較明朗。
3.課程基本理念內(nèi)涵更加清晰
“前言”中的“基本理念”,除了標(biāo)題修訂為“課程基本理念”以外,在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上也進(jìn)行了精煉和調(diào)整,對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述比之前更為具體、明晰,點(diǎn)明了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,理解其形成的地理背景,提升學(xué)生的生活品位,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”;“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的內(nèi)涵和要義是“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題,關(guān)注自然與社會(huì),使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念,為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)”。原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”融入了“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”中,刪掉了“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”這2條理念,將原來(lái)一些闡述的文字移至后面“實(shí)施建議”部分的“評(píng)價(jià)建議”之中。
4.課程設(shè)計(jì)思路更加完善
“前言”中的第三個(gè)標(biāo)題“設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”,也由原來(lái)的5條減為4條,并刪去了兩段“例如……”的文字,這樣的闡述更為緊湊、明確。其中,世界地理和中國(guó)地理的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分,將原來(lái)“不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”的說(shuō)法改為“除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外,其他區(qū)域均由教材編寫(xiě)者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,以及必選區(qū)域的數(shù)量”?！班l(xiāng)土地理”在“也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”前加了“可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容”的說(shuō)明。在“課程設(shè)計(jì)思路”部分增加了“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)圖”(如圖1),此圖原來(lái)置于課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中,移至這里后,在畫(huà)面設(shè)計(jì)和文字闡述上作了一定的修改,更加明晰了“概況”與“認(rèn)識(shí)區(qū)域”所涵蓋的內(nèi)容。
二、“課程目標(biāo)”部分的對(duì)比分析
修訂后的義務(wù)教育階段地理課程提出了原來(lái)沒(méi)有的課程總目標(biāo),并增添了“從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述,這三個(gè)方面在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體”。強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo),不能機(jī)械、教條地加以肢解。
在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中,內(nèi)容順序有所變化,刪去了第二條中認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)”和第三條中的“初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地理信息,歸納其地理特征”的內(nèi)容,降低了學(xué)習(xí)要求。更加明確了“掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能”?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在文字上有所變化,如將“抽象、概括”等思維過(guò)程改為“分析、歸納”等并突出“創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能”的目標(biāo)要求。在“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中,將“增強(qiáng)民族自尊、自信的情感”改為“增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感”,增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)”這一內(nèi)容,體現(xiàn)了對(duì)“人地協(xié)調(diào)”觀念和“因地制宜”原則的重視,更好地體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的滲透與培養(yǎng)。
三、“課程內(nèi)容”的對(duì)比分析
作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主體,“課程內(nèi)容”是編寫(xiě)地理教材、地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。相對(duì)第一、第二和第四部分,這部分內(nèi)容除了增加編排體例的說(shuō)明外,總體結(jié)構(gòu)沒(méi)有大的變動(dòng),只在文字表述和行為動(dòng)詞的選用上有了一定變化,更加準(zhǔn)確、明確,如把“運(yùn)用地圖和其他資料說(shuō)出”的行為條件和動(dòng)詞改為“運(yùn)用地圖和其他資料歸納”“用實(shí)例說(shuō)明”等,“在地圖上指出”的行為條件和動(dòng)詞改為“運(yùn)用地圖和其他資料概括”,這樣的行為動(dòng)詞要求更加具體、明確,突出了對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)。例如,在“氣候”單元中,將“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響”這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“舉例說(shuō)明”,將“說(shuō)出世界氣溫降水的分布規(guī)律”改為“歸納世界降水分布特點(diǎn)”。
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有一些刪減和改動(dòng),適當(dāng)降低了難度并明確意圖。作為4大塊之一的“地球與地圖”,“地球”部分將原來(lái)的“提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體”改為“了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程”,更加突出知識(shí)的形成過(guò)程和人類(lèi)探索地球歷程的科學(xué)史教育;增加了一條標(biāo)準(zhǔn)為“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”,而刪去了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”,這一標(biāo)準(zhǔn)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。“地球儀”部分的“用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地點(diǎn)的位置”被修訂為“在地球儀上確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度”,表述得更為明確,可避免與地理位置的其他內(nèi)容混淆。
第二大塊“世界地理”部分,“氣候”單元的第一個(gè)小標(biāo)題“天氣與我們的生活”被修訂為“天氣”,使之與“氣溫與降水的分布”“主要?dú)夂蝾?lèi)型”等下幾個(gè)同級(jí)標(biāo)題更加匹配。將原來(lái)的“用實(shí)例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性”改為“用實(shí)例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”,內(nèi)容范圍縮小,更加確切。第二個(gè)小標(biāo)題“氣溫與降水的分布”中,刪掉了“從世界氣候分布圖上指出世界氣候類(lèi)型,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力以及通過(guò)讀圖獲得相應(yīng)地理知識(shí)的能力”等文字,避免重復(fù)累贅?！熬用瘛边@一單元,把“人口問(wèn)題”改為“人口數(shù)量過(guò)多”,范圍縮小,更加確切。刪除了“舉例說(shuō)出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)”。“地區(qū)發(fā)展差異”這一單元,標(biāo)題修訂為“地域發(fā)展差異”,使“地域”這一概念與后面“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中的“認(rèn)識(shí)大洲一認(rèn)識(shí)地區(qū)一認(rèn)識(shí)國(guó)家”中特定的“地區(qū)(如東南亞)”概念便于區(qū)分,刪去了“說(shuō)出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”。在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”中將“根據(jù)資料和地圖,說(shuō)出某一國(guó)家交通運(yùn)輸特點(diǎn)以及主要城市”改為“根據(jù)地圖歸納某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)”,更加突出地理空間分布的核心知識(shí)?！罢J(rèn)識(shí)區(qū)域”單元,為降低難度,在“認(rèn)識(shí)大洲”的內(nèi)容中刪去了“運(yùn)用有關(guān)資料說(shuō)出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問(wèn)題”“通過(guò)實(shí)例說(shuō)明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是不平衡的”;在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的內(nèi)容中刪去了“說(shuō)出某一地區(qū)最有影響的區(qū)域性國(guó)際組織”;在“認(rèn)識(shí)國(guó)家”中刪去了“指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害,并簡(jiǎn)單說(shuō)明其形成的主要原因”。
還有個(gè)別地方內(nèi)容有所增加。如“地圖”單元增加了“在地圖上判讀經(jīng)緯度”“在等高線地形圖上,判讀坡的陡緩”的內(nèi)容,更加全面。又如,在第三塊“中國(guó)地理”部分中的“自然環(huán)境與自然資源”單元,新補(bǔ)充了“歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的分布特征”和“了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家”兩條標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于長(zhǎng)江和黃河,則明確要求“說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要文水特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響”;將原來(lái)的“舉例說(shuō)出什么是自然資源,它有哪些主要類(lèi)型”修改為“舉例說(shuō)明可再生資源和非可再生資源的區(qū)別”,增加了“理解我國(guó)的土地政策”,促使學(xué)生對(duì)我國(guó)河流分布、我國(guó)自然環(huán)境狀況以及相關(guān)政策有更全面地了解,這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的生活及其終身發(fā)展都非常有用。
內(nèi)容修改體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和功能比較好的是“中國(guó)地理”部分。在“自然環(huán)境與自然資源”單元的活動(dòng)建議中,增加了“討論我國(guó)為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”的內(nèi)容,這在當(dāng)前我國(guó)耕地資源缺乏,亂占耕地現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的教育意義重大,也與黨的十七大中有關(guān)農(nóng)村工作和環(huán)境保護(hù)工作的精神相符。將“運(yùn)用實(shí)例,說(shuō)出我國(guó)為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程”修改為“結(jié)合實(shí)例說(shuō)出我國(guó)跨流域調(diào)水的必要性”,要求更加明確。
在“經(jīng)濟(jì)與文化”單元,“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”內(nèi)容中增加了“舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”“運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)鐵路干線的分布格局”,將“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)”修改為“初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”,更好地體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要,并很好地反映了社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。在文化特色內(nèi)容中將“知道我國(guó)民居、服飾、飲食的地方特色”修訂為“舉例說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)我國(guó)具有地方色的服飾、飲食、民居等的影響”,活動(dòng)建議大大精簡(jiǎn),內(nèi)容更加具體可測(cè)。
“地理差異”這一單元,標(biāo)題改為“地域差異”。含義更加明確,且與世界地理部分的“地域發(fā)展差異”呼應(yīng)。將“說(shuō)出各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”修改為“用事例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”,單元表格后面的“說(shuō)明”文字也做了補(bǔ)充修改。
在“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元,“位置與分布”“聯(lián)系與差異”“環(huán)境與發(fā)展”這三部分標(biāo)題的學(xué)科特色更加鮮明,是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)上位的核
心知識(shí),相對(duì)前面內(nèi)容,它在一定程度上體現(xiàn)了知識(shí)的螺旋式上升和學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律。“位置與分布”中刪掉了“運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置、范圍”“說(shuō)出區(qū)域的氣溫、降水分布概況”“以區(qū)域某一地理事物的分布為例,繪制略圖,并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”等;“聯(lián)系與差異”中刪掉了“舉例說(shuō)出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”“根據(jù)有關(guān)材料,說(shuō)出支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用”,將“舉例說(shuō)明祖國(guó)內(nèi)地對(duì)香港、澳門(mén)經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用”修改為“舉例說(shuō)明祖國(guó)內(nèi)地與香港、澳門(mén)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互促進(jìn)作用”,進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)難度,內(nèi)容更加確切。
中國(guó)地理部分“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元后面的“說(shuō)明”文字由原來(lái)的4條,現(xiàn)合并為3條,并且表述的方式也和世界地理部分趨于統(tǒng)一。新增加的“北京、臺(tái)灣、香港、澳門(mén)為必學(xué)區(qū)域”,以及“在學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異,認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展及其存在的問(wèn)題”,強(qiáng)調(diào)了科學(xué)發(fā)展觀在地理教學(xué)中的運(yùn)用,突出了社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。
鄉(xiāng)土地理部分修訂的幅度相對(duì)較大。首先,原來(lái)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表格前,主要闡述鄉(xiāng)土地理教學(xué)功能與價(jià)值的一段文字,修訂后已將其歸入表格后的“說(shuō)明”中。其次,鄉(xiāng)土地理部分原有8條“標(biāo)準(zhǔn)”和1條“活動(dòng)建議”,修訂后精減為6條“標(biāo)準(zhǔn)”和2條“活動(dòng)建議”。并將6條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行了表述,分別是:“運(yùn)用地圖,描述家鄉(xiāng)的地理位置,分析其特點(diǎn)”“利用圖文材料說(shuō)明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因”“舉例分析自然資源、自然災(zāi)害對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”“運(yùn)用家鄉(xiāng)的人口資料與全國(guó)人口情況進(jìn)行比較,說(shuō)出家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化的特點(diǎn)”“了解家鄉(xiāng)的對(duì)外聯(lián)系現(xiàn)狀,認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開(kāi)放的重要性”“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃,關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展,樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”。前4條“標(biāo)準(zhǔn)”基本上概括、保留了原來(lái)的內(nèi)容,又從發(fā)展學(xué)生地理能力的角度和熱愛(ài)家鄉(xiāng)方面提出了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”要求,這樣,更加反映了家鄉(xiāng)改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)展的實(shí)際,也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的基本理念。
修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議相對(duì)原課標(biāo)有明顯變化。它刪除了部分讓教師和學(xué)生感到操作困難或一般學(xué)校條件不允許的“活動(dòng)建議”,并適當(dāng)補(bǔ)充了一些新內(nèi)容,總體上降低了部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。修訂后的課標(biāo)活動(dòng)建議更好地強(qiáng)調(diào)了育人為本,重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力,增加了使用地圖能力和地理思維能力等的要求,強(qiáng)調(diào)地理課程的開(kāi)放性,并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有眾多具體的實(shí)踐活動(dòng)建議。如“氣候”單元的活動(dòng)建議,刪去了“有條件的學(xué)校可建立氣象園地”這一條,新建議中的“開(kāi)展參觀、觀測(cè)、體驗(yàn)等活動(dòng)”“使用測(cè)量?jī)x器,觀測(cè)氣 溫、降水和風(fēng)向;收看(聽(tīng))和記錄天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容,模擬預(yù)報(bào)天氣”注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣觀測(cè)預(yù)報(bào)方面的興趣愛(ài)好?？傮w來(lái)看,活動(dòng)建議要求更加明確,教學(xué)操作性增強(qiáng)?！暗貓D”單元中“使用地圖、手持定位儀等進(jìn)行‘定向越野’活動(dòng)”,與原來(lái)“實(shí)地踏勘并繪制校園、社區(qū)等小區(qū)域的平面草圖”的建議相比,降低了難度,表述更加簡(jiǎn)練而明確?！笆澜绲乩怼辈糠值摹昂Ｑ笈c陸地”單元,將活動(dòng)建議中的“有條件的學(xué)校”幾字刪去,突出可“自選實(shí)驗(yàn)材料或使用計(jì)算機(jī),模擬海底擴(kuò)張、大陸漂移”,操作空間加大。
匯總起來(lái),修訂后的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議中的形式可操作性增強(qiáng),主要有以下幾種:觀測(cè)、運(yùn)用地圖、動(dòng)手制作等活動(dòng),游戲,模擬演示,學(xué)習(xí)交流,角色扮演活動(dòng)以及辯論與討論活動(dòng)等。如“世界地理”部分的“居民”單元,把原來(lái)“收集聚落景觀圖片,辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”活動(dòng),改為“圍繞‘人口多好,還是人口少好’、‘住鄉(xiāng)村好,還是住城市好’等辯題組織辯論”,降低了難點(diǎn),有趣且容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元活動(dòng)建議中將原來(lái)“分組準(zhǔn)備某大洲的資料,整理、歸納其地理特征,并選出代表向全班匯報(bào)。收集、整理其他大洲的資料,并與所學(xué)大洲進(jìn)行對(duì)比”的建議修訂為“開(kāi)展學(xué)習(xí)交流、角色扮演等活動(dòng)”,并列舉了兩個(gè)實(shí)例:“選擇一個(gè)教科書(shū)沒(méi)有介紹過(guò)的區(qū)域,收集、整理資料,歸納該區(qū)域地理特征,以適當(dāng)方式(如墻報(bào)、圖片展等)予以展示,并回答學(xué)生的質(zhì)疑;就熱帶雨林開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題,分別扮演地理學(xué)家、政府官員、熱帶雨林區(qū)土著居民、世界環(huán)保組織成員、開(kāi)發(fā)商等角色,從各自角度提出見(jiàn)解”。這樣的建議表述更精煉,要求更加具體明確,給教師選擇的彈性余地也更多,示范性更明確。“中國(guó)地理”部分“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元中“開(kāi)展學(xué)習(xí)交流、撰寫(xiě)小論文等活動(dòng)”的建議,配以舉例說(shuō)明,非常簡(jiǎn)明,又有彈性選擇空間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際。對(duì)鄉(xiāng)土地理部分的“活動(dòng)建議”所做的精減,更加鼓勵(lì)和提倡開(kāi)展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等操作性、體驗(yàn)性強(qiáng)的活動(dòng),突出地理實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際和解實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
四、“實(shí)施建議”部分的對(duì)比分析
第四部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”,修改了原來(lái)的“要突出地理學(xué)科特點(diǎn),運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段,重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”的說(shuō)明,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出強(qiáng)調(diào)地理課程的實(shí)施,“關(guān)鍵在于教師的教學(xué)”,指出在地理教學(xué)中,“地理教師需要領(lǐng)悟本標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念,了解課程設(shè)計(jì)思路,按照課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)”的要求。具體的教學(xué)建議從四個(gè)方面進(jìn)行,將原來(lái)的“應(yīng)突出地理學(xué)的‘地域性’和‘綜合性’特征”,具體細(xì)化為“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”,后面三條的闡述基本意思沒(méi)有改變。這樣的修改,更加突出了地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和核心內(nèi)容。在體例中,已將所有教學(xué)建議的案例全部從課標(biāo)文本的正文中移出。具體內(nèi)容中,案例變?yōu)楸容^宏觀的舉例說(shuō)明性建議。例如,刪去了原來(lái)的“以日本為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理”的案例,修訂為“在以一個(gè)國(guó)家為例學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生從該國(guó)的地理位置、地形、氣候、水文、植被、礦產(chǎn)等多方面認(rèn)識(shí)自然地理要素對(duì)該國(guó)地理特征的綜合影響”的舉例建議;刪去了原來(lái)“‘角色扮演’及小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”的案例,代替為“可以用問(wèn)題解決的方式進(jìn)行經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的教學(xué),將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類(lèi)似‘設(shè)計(jì)出行路線進(jìn)行救援’的任務(wù),提出完成任務(wù)過(guò)程中可能遇到的‘問(wèn)題’,通過(guò)理解、分析,解決這些‘問(wèn)題’”。在“關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的教學(xué)建議中,將原來(lái)一則內(nèi)容較為空泛、開(kāi)展起來(lái)難度較大的“地理野外考察”案例,修訂為比較貼近學(xué)生和學(xué)校實(shí)際的“應(yīng)積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力”的建議,案例修改為“利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的地圖知識(shí),以‘我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃’為主題,開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng),從而達(dá)到構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)愛(ài)護(hù)學(xué)校和保護(hù)環(huán)境責(zé)任感的目的”的建議,這樣使得文件規(guī)范性增強(qiáng)。
“評(píng)價(jià)建議”部分修訂以前的結(jié)構(gòu)是從五個(gè)方面、以五個(gè)“注重……”作為標(biāo)題來(lái)闡述的。修訂以后“評(píng)價(jià)建議”則從“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)價(jià)方法的選擇與使用”“評(píng)價(jià)的實(shí)施”“評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋”等四個(gè)方面展開(kāi)闡述。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度的變化;要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能,弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。指出了從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)方面評(píng)價(jià)的要點(diǎn),指出“評(píng)價(jià)方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的”,并給出了紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法、檔案袋評(píng)價(jià)方法、觀察評(píng)價(jià)方法等評(píng)價(jià)方法和操作目的與內(nèi)容;在“評(píng)價(jià)的實(shí)施”中指出“評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,克服‘一張考卷定終身’的弊端”,并提出了若干建議。
“實(shí)施建議”的第三部分“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”和第四部分“教材編寫(xiě)建議”的位置在修訂時(shí)進(jìn)行了互換。教材作為一種課程資源,應(yīng)先談教材編寫(xiě),最后再講課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,才比較合理?！敖滩木帉?xiě)建議”部分內(nèi)容基本沒(méi)變,但對(duì)其中的三個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行了修改,更加突出了“設(shè)計(jì)有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容”“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科 書(shū)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”等要求,使其建議內(nèi)容與教學(xué)更加密切和貼切?！罢n程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議”部分,修訂后更加突出了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”,在闡述“開(kāi)發(fā)社會(huì)地理課程資源”時(shí),強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然,參與社會(huì)實(shí)踐,開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅行、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等活動(dòng);也可邀請(qǐng)有關(guān)人士到學(xué)校進(jìn)行演講和座談;有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”。增加了“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”的建議要求,體現(xiàn)了新課程“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”的課程基本理念。
總之,與修訂前相比,修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn),容量略有減少,難度總體略有降低,課程性質(zhì)、基本理念更加突出,更充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢(shì)以及學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)發(fā)展對(duì)地理課程所提出的新要求,提升了地理教育在國(guó)民素質(zhì)教育中的價(jià)值,具有時(shí)代性和先進(jìn)性;內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)闡述更為清晰,目標(biāo)陳述指導(dǎo)性更強(qiáng),更具有明確性和可操作性;內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議增加了層次性與彈性,刪掉了一些實(shí)施難度較大的內(nèi)容,降低了教學(xué)難度,更具有適用性和普及性。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)為義務(wù)教育地理課程改革的深入奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),大大增強(qiáng)了廣大地理教師深化地理課程改革的信
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