地理圖象導(dǎo)學(xué)法是近年來(lái)在福州市部分中學(xué)開(kāi)展研究的課題之一，有一定的教學(xué)使用價(jià)值。本文就該課題概念、觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程及其現(xiàn)實(shí)意義談?wù)剛€(gè)人的初步看法。
一、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的概念
圖象是指根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平等而設(shè)計(jì)的地理圖和畫(huà)組成的系統(tǒng)，包括 教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、附圖、插圖、填充圖冊(cè)、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫(huà)、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。
導(dǎo)學(xué)是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，自覺(jué)探索、解決問(wèn)題的教與學(xué)的過(guò)程。
地理圖象導(dǎo)學(xué)法是指以圖象系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖象，積極思維、自覺(jué) 探索問(wèn)題，從而獲取地理知識(shí)，提高地理能力、智力的教學(xué)模式。
二、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過(guò)程
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一課時(shí)由一個(gè)或數(shù)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，例如“黃河的憂(yōu)患、根治”一節(jié)課可以由“黃 河的憂(yōu)患”和“黃河的根治”兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又由四個(gè)教學(xué)步驟組成。
這四個(gè)教學(xué)步驟是：
①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：是指教師提出問(wèn)題前的準(zhǔn)備階段，包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示系統(tǒng)圖象、學(xué)生的讀、 聽(tīng)、看等。例如“黃河的憂(yōu)患”的教學(xué)，教師可以先通過(guò)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣，然后展示系統(tǒng)圖象（中國(guó)地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀(guān)圖片、“地上河示意圖”等，讓學(xué)生觀(guān)察。
②提出問(wèn)題：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和所展示的圖象，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題（同 一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個(gè)問(wèn)題具有相關(guān)性）。同時(shí)，指導(dǎo)說(shuō)明解決問(wèn)題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂(yōu)患” 四個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀圖象和利用已學(xué)的知識(shí)思考和解答。
③探索問(wèn)題：在學(xué)生獨(dú)立思考和探索問(wèn)題的基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生起來(lái)解答問(wèn)題或上臺(tái)指著圖象解答問(wèn)題， 其它學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。其間，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明和啟發(fā)，以便于幫助和引導(dǎo)學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。
④總結(jié)問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作補(bǔ)充、修改、歸納和總結(jié)。
三、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的基本觀(guān)點(diǎn)及其理論依據(jù)
第一，地理圖象不僅起直觀(guān)教具的作用，而且是圍繞系列問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)的，符合邏輯思維規(guī)律（由簡(jiǎn)到 繁、由已知到未知，由具體到抽象等規(guī)律），有利于啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的教學(xué)媒體。它始終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟。
第二，要求教師“變教為導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自己獲 取知識(shí)的方法。
第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思考、探索問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，提高能力。
第四，要求一課時(shí)分為數(shù)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)提出的系列問(wèn)題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學(xué)生 由淺入深探索、解答問(wèn)題。
該課題的基本觀(guān)點(diǎn)，符合地理學(xué)科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點(diǎn)；符合地理教學(xué)的直觀(guān)性原則；符合地 理邏輯思維的規(guī)律；符合地理教學(xué)的啟發(fā)性原則。體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)。
四、地理圖象導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義
中學(xué)地理教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)出既能吸取古今中外各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又能體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)特色；既能發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、地理能力，開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)方法或模式，正是當(dāng)今地理教學(xué)改革所要探討的問(wèn)題之一。而地理圖象導(dǎo)學(xué)法較好地解決 了這些問(wèn)題，因此具有一定的使用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在：
1、體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色
利用圖象進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點(diǎn)。地理圖象導(dǎo)學(xué)法對(duì)地理圖象的要求比一般把 圖象作為直觀(guān)教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖象設(shè)計(jì)，還考慮到圖象的組合；不僅考慮到圖象的直觀(guān)作用，還考慮到圖象的啟發(fā)作用。它要求圖象為教師提出的問(wèn)題服務(wù)，為學(xué)生思考和解答問(wèn)題服務(wù)。它要求 圖象的作用始終貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把對(duì)圖象的要求和作用提高到前所未有的最高層次。
2、體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)
圖象導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)和圖象的引導(dǎo)貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動(dòng)腦（思考）、動(dòng)眼（觀(guān) 察）、動(dòng)口（回答）、動(dòng)手（答題）解決問(wèn)題。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。
3、有利于培養(yǎng)地理能力
由于圖象導(dǎo)學(xué)法主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生利用圖象獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此有利于學(xué)生各種地理能 力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖象判讀能力、地理圖象再現(xiàn)能力、地理圖象填繪能力、地理記憶能力、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)等。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
由于圖象導(dǎo)學(xué)法圖象多，直觀(guān)性強(qiáng)，提出問(wèn)題富有趣味性，學(xué)生的獨(dú)立思考也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，故有利 于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。
5、有利于素質(zhì)教育
地理圖象導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了新的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)，有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng) 。
6、該教學(xué)法觀(guān)點(diǎn)鮮明、合理，教學(xué)程序簡(jiǎn)便、靈活， 具有可操作性和易于推廣使用。
由上可見(jiàn)，地理圖象導(dǎo)學(xué)法吸取了發(fā)現(xiàn)法、綜合程序教學(xué)法、圖象信號(hào)法的優(yōu)點(diǎn)，與它們既有共同之處， 又有不同點(diǎn)，是一種對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、組合的課堂教學(xué)模式。
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