高考主要采取紙筆考試的形式,因此直接影響高考得分的是書面的“表達(dá)”,而表達(dá)又依據(jù)于“審題”,連接二者的則是“知識的調(diào)動和運用”。從這個意義上說,高三歷史最后階段復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)主要有三:一是歷史知識的查漏補缺,并使歷史知識的理解更深入;二是學(xué)會審題和表達(dá);三是學(xué)會調(diào)動和運用知識。如何既鞏固歷史知識、深化歷史理解,又提高調(diào)動和運用知識的能力,是后階段復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。
一、以“縮放法”靈活分析階段特征
“以階段特征來理解史實,以史實印證階段特征”是高考命題的常見思路。有鑒于此,大多數(shù)歷史教師在二輪復(fù)習(xí)中會以通史形式組織教學(xué),通過政治、經(jīng)濟(jì)和文化的階段分析實現(xiàn)模塊知識整合。這不失為知識重組和查漏補缺的良策,但是如果僅僅停留于此,則難免使學(xué)生的歷史理解停留于較淺的層面上,從調(diào)動和運用知識的角度看,也容易養(yǎng)成教條主義的分析習(xí)慣。要使學(xué)生在鞏固知識的同時,深化歷史的理解、有效提升調(diào)動和運用知識的能力,必須更靈活地分析階段特征。
1.從歷史趨勢著眼分析“長時段”特征
“縮放法”中的“放”是放寬歷史的視野,將事件、人物、制度放在“長時段”中加以考察,是宏觀分析歷史發(fā)展的總體特點。這種長時段的階段特征在分析一些歷史現(xiàn)象時有特殊意義,如2007年寧夏高考文綜卷:
中國古代強調(diào)“家齊而后國治”,這種觀念的經(jīng)濟(jì)和思想基礎(chǔ)是什么?
參考答案:家庭為單位的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)(或自然經(jīng)濟(jì));儒家的倫理道德(或儒家思想)
此題就是要求運用秦漢以后幾千年的經(jīng)濟(jì)和思想特點分析“家齊而后國治”的觀念。由于長時段的歷史所涉及內(nèi)容紛繁復(fù)雜,從具體事件、制度中概括階段特征比較困難,因此,長時段的階段特征分析的主要方法是看趨勢。如2011年浙江文綜卷第38題:
結(jié)合所學(xué)知識,概括指出近代以來中國社會政治變革的歷史趨勢。
本題涉及的時間范圍是“近代以來”,要求考生答出時間跨度超過150年的政治變革的趨勢:從專制到民主,從人治到法治,從主權(quán)淪喪到國家獨立。這一趨勢事實上就是近代以來中國政治發(fā)展的特征。如果教師沒有在近現(xiàn)代史的階段復(fù)習(xí)中分析這類長時段的階段特征,學(xué)生就難以全面地分析出這三個變革趨勢。引導(dǎo)學(xué)生分析此類長時段的階段特征不僅可以深化歷史理解,也可以提高調(diào)動知識分析問題的能力。首先要學(xué)會分辨歷史事件是否反映歷史趨勢。例如,近代中國有袁世凱復(fù)辟帝制,有日本全面侵華,有“文化大革命”,但這些事件不能反映近代以來中國政治變革的趨勢,因而不是近代以來中國政治領(lǐng)域的階段特征。其次,要善于在比較中分析歷史發(fā)展的趨勢。例如2011年浙江卷第38題要求“分析說明周秦政治制度的主要差別”:
西周以血緣關(guān)系為紐帶形成國家政治機(jī)構(gòu),最高執(zhí)政集團(tuán)尚未實現(xiàn)權(quán)力的高度集中;秦形成了中央垂直管理地方的制度,君主集權(quán)的官僚取代貴族政治。
在周秦政治制度的比較中,可以發(fā)現(xiàn)周秦之際政治制度的一個重要特點是貴族政治向官僚政治過渡,形成了專制主義中央集權(quán)制度。
2.從重大事件入手分析“中時段”特征
歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的“中時段”是個相對的概念,在古代史中可能指一個朝代上百年甚至幾百年的時間,在近現(xiàn)代史中則一般指幾年、十來年的時段。與長時段的階段特征著眼于歷史趨勢不同,中時段的階段特征應(yīng)該從本時段中的重大事件入手。一般可以通過“界定歷史階段——羅列重大事件——概括階段特征”三個步驟來完成。只有詳盡羅列史實,才能做到特征概括的準(zhǔn)確全面。如五四時期中國的外交,主要事件是參加“一戰(zhàn)”、參加巴黎和會、參加華盛頓會議,三個事件反映的特征是不同的,如果漏列了其中一項,就會影響對當(dāng)時中國外交的理解。又如五四時期思想領(lǐng)域的特征,如果只看到必修三的“新文化運動”,就只能看到“民主、科學(xué)成為時代精神和馬克思主義廣泛傳播”這樣的階段特征,但如果聯(lián)系必修一的“五四運動”,就能認(rèn)識到當(dāng)時另一種重要思潮是“愛國主義成為時代強音”。
階段特征的把握還應(yīng)注意不同史觀的綜合運用和史學(xué)新成果的引入。仍以五四時期為例,要看到“從舊民主主義革命向新民主主義革命轉(zhuǎn)變”的特征(革命史范式),又應(yīng)看到“共和制度逐漸鞏固,北洋軍閥統(tǒng)治下,專制落后的半殖民地半封建社會”的現(xiàn)實(文明史范式)。要看到“中國仍是被列強侵略的半殖民地國家,民族獨立仍是中國人民面臨的最迫切任務(wù)”的一面,也要看到“開始參與國際事務(wù),走出半殖民地的最低谷”的一面。
3.從歷史背景切入分析“短時段”特征
這里說的“短時段”是將階段特征縮到某一個時間點。給出一個時間點,要求分析它所體現(xiàn)的階段特點,或者給出某種典型的歷史情境,要求判斷相應(yīng)的時間點,是高考命題的常用手法。如2011年浙江卷第18題:
在西北小山村的土坯墻上,寫著醒目的黑字標(biāo)語:“打倒喝我們血的軍閥!”“打倒把中國出賣給日本的漢奸!”“歡迎一切抗日軍隊結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線!”“中國紅軍萬歲!”這一歷史場景最早出現(xiàn)在
A.九一八事變前后 B.一·二八事變以前
C.西安事變前后 D.八一三事變以后
給出的歷史情境提供的信息是:已經(jīng)提出了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策,但紅軍尚沒有改編,第二次國共合作正在逐步形成,但又沒有最終形成。根據(jù)這一階段特征可以判定最早可能出現(xiàn)在“西安事變前后”。這種短時段的階段特征,一般可以從歷史背景切入,將之納入“中時段”中進(jìn)行分析。如2011年浙江卷第21題:
迄今所知,在中國出版的書刊中,最早介紹馬克思的是1899年上海廣學(xué)會編譯的《大同學(xué)》,其中稱:“其以百工領(lǐng)袖著名者,英人馬克思也。”由此可見
①新興的中國工人階級找到了自己的領(lǐng)袖
②當(dāng)時介紹到中國的馬克思身份是“工人領(lǐng)袖”
③19世紀(jì)末馬克思主義開始在中國傳播
④當(dāng)時的介紹者連馬克思是哪國
人都沒有搞清楚
A.①③ B.②④ C.①②③ D.②③④
將1899年這一時間點納入19世紀(jì)末20世紀(jì)初的“中時段”中,就可以發(fā)現(xiàn):當(dāng)時思想界的特征是維新思想的傳播和革命思想的興起,而馬克思主義在中國的傳播是在新文化運動時期,從而排除錯誤的選項(本題還涉及史料的證明力問題,此處不展開論述)。
二、以“輻射法”深度理解歷史概念
歷史概念是敘述歷史的細(xì)胞和單位,掌握歷史概念不僅是歷史學(xué)習(xí)的基本功,也是深化歷史理解的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)中可以用“輻射法”全面分析概念的產(chǎn)生、特征、影響等要素,從而深度理解歷史。
1.步步為營,逐節(jié)梳理
就高考而言,有些歷史概念要全面掌握其定義、時間、性質(zhì)、主要特征、歷史地位等方方面面,有些概念則不需要說出具體定義,只要能夠理解其大致含義、主要特征,并能運用于分析問題就可以了。所以概念復(fù)習(xí)的第一步是根據(jù)“教學(xué)指導(dǎo)意見”和考綱要求將教材中出現(xiàn)的歷史概念逐一排查掌握。以必修一專題一為例,宗法制、分封制、郡縣制、三公九卿制、三省六部制、察舉制、九品中正制、明內(nèi)閣制、軍機(jī)處等概念屬于前一類,要求掌握得比較“細(xì)”。而血緣政治、官僚政治、專制主義等概念則屬于后一類,只要“觀其大略”就可以了,要求掌握得比較“高”。
2.變換角度,全面掌握
無論哪一類歷史概念,在掌握時切忌片面地、僵化地理解,而要善于變換角度,通過“移步換形”認(rèn)識歷史概念的多個側(cè)面,形成對概念的多重理解。例如,對于“斯大林模式”,一般會從其政治經(jīng)濟(jì)特征入手,肯定它在推進(jìn)蘇聯(lián)工業(yè)化中的積極作用,指出它給前蘇聯(lián)政治、社會、經(jīng)濟(jì)帶來的各種弊端。但這種常規(guī)的理解尚不足以應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。試看2009年浙江高考調(diào)測卷第39題:
根據(jù)材料二及所學(xué)知識,用一句話概括“斯大林模式”,并分析其對蘇德戰(zhàn)爭的影響。(材料略)
本題不但要求考生知道“斯大林模式”的基本特征,而且要求變換角度分析“斯大林模式”對蘇德戰(zhàn)爭的影響。這類對歷史概念的“換位”審視在高考命題中屢見不鮮。多做變換角度的訓(xùn)練,不僅能深化對歷史概念的理解,也能有效地提高調(diào)動和運用知識的能力。
3.縱橫聯(lián)系,形成網(wǎng)絡(luò)
歷史概念不是孤立的,而是與其他概念相互聯(lián)系、相互影響,復(fù)習(xí)中要注意概念之間的聯(lián)系。例如,“官僚政治”這一概念出現(xiàn)于必修一專題一:“郡縣制的建立是中央集權(quán)制度形成過程中的重要環(huán)節(jié),也是官僚政治取代貴族政治的重要標(biāo)志。”在教材中可以說是鱗爪偶現(xiàn),但它對于中國古代政治制度變遷有著重要意義。復(fù)習(xí)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系,從多個角度去理解它:
從時間上看,它是秦漢以后中國政治制度的重要內(nèi)容;從特征上看,它不是以血緣為分配政治權(quán)力的依據(jù),是中央和地方各級官僚由統(tǒng)治者任免并有一定任期的垂直管理體制;從具體的表現(xiàn)形式看,體現(xiàn)為三公九卿制、三省六部制、郡縣制等制度;從政治發(fā)展史上的作用看,它是專制主義中央集權(quán)制度形成中的重要環(huán)節(jié);從官僚的產(chǎn)生辦法看,在否定了以血緣為依據(jù)的世官制后,先后形成了察舉制、九品中正制、科舉制等選官制度。如果將官僚政治納入整個古代政治體制中,就可以得到如下的圖:
通過上述縱橫聯(lián)系,學(xué)生就可能對官僚政治有深入、全面的理解,從而實現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。
三、以“問題法”多向梳理專題線索
現(xiàn)行高中歷史課程的內(nèi)容框架是專題式,由于很多教師在一輪復(fù)習(xí)中遵照教材體系,所以在后階段復(fù)習(xí)中可能會出現(xiàn)兩種誤區(qū):一是認(rèn)為專題線索的梳理在第一輪已經(jīng)完成了,不再重視;二是仍然遵照教材的專題框架,大而泛。其實,從2010年和2011年浙江歷史高考的命題情況看,拉線索的小專題形式在浙江歷史卷中已悄然出現(xiàn),如2010年高考卷第38題民國時期民族工業(yè)發(fā)展情況的小專題;2011年第38題中國政治變革的小專題,而第39題也帶有蘇聯(lián)史的小專題色彩,這是2009年高考卷中所沒有的新變化。因此,以小專題形式梳理歷史線索在后階段復(fù)習(xí)中絕不能忽視。
1.靈活選擇專題
后階段的專題復(fù)習(xí)要擺脫教材框架的束縛,做到依托教材、以問題為中心多向梳理。問題的選擇可大可小,以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的線索為例,從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明到后工業(yè)文明是“大線索”,從中國古代“市”的發(fā)展到近
現(xiàn)代城市化進(jìn)程則是“小線索”,各有其不同的復(fù)習(xí)價值。要抓住重點問題,在調(diào)動知識的基礎(chǔ)上形成多向的線索體系,以達(dá)到“圍繞歷史問題,梳理歷史知識,理解歷史趨勢,形成歷史認(rèn)識”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
問題可以是圍繞現(xiàn)實熱點的歷史挖掘。例如,2011年初和年末分別召開了全國教育工作會議和討論社會主義文化建設(shè)的十七屆六中全會,我們可以將文化和教育問題作為線索。如教育問題的線索:從先秦“學(xué)在官府”到“私學(xué)”出現(xiàn),從漢代太學(xué)到唐宋明清時期與科舉制相配套的教育,從西學(xué)東漸和近代教育出現(xiàn)到新中國社會主義教育制度的建立,這樣的線索梳理不僅可以深化歷史理解,也可以變換復(fù)習(xí)視角,掃除二輪復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)的“膩味感”。
問題也可以是史學(xué)熱點的教學(xué)運用。2009年、2010年的浙江卷中連續(xù)出現(xiàn)民國史試題就反映了民國史研究這一史學(xué)熱點;2011年蘇聯(lián)史的試題則既是蘇聯(lián)解體20周年的紀(jì)念性時事熱點,也反映了冷戰(zhàn)史研究的學(xué)術(shù)熱點。備考中教師要適當(dāng)關(guān)注學(xué)術(shù)熱點,作為問題選擇的依據(jù)。例如,社會生活史是近些年來史學(xué)研究的一大熱點,新課程中也增加了“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”,復(fù)習(xí)中可以選取適當(dāng)?shù)那腥朦c梳理線索,如從服飾演變看歷史:從古代葛、麻、絲、棉紡織業(yè)的發(fā)展到近代紡織工業(yè)的興起;從古代嚴(yán)格的服飾等級制度到近現(xiàn)代中西融合、平等、多元的服飾趨向。這樣,通過“服飾演變”的小專題梳理,運用和調(diào)動了經(jīng)濟(jì)、政治史知識,實現(xiàn)了知識整合和理解的深化。
2.多向梳理線索
問題中心的線索梳理還應(yīng)該注意“多向性”。例如,自美國金融危機(jī)席卷全球以來,引起的經(jīng)濟(jì)震蕩至今沒有過去,“應(yīng)對危機(jī)”是近幾年來經(jīng)濟(jì)史考查的重點,也可以梳理出很多線索:
一是從生產(chǎn)的角度應(yīng)對危機(jī)的線索。前蘇聯(lián)和新中國前30年的計劃經(jīng)濟(jì)模式是通過計劃克服生產(chǎn)的無政府狀態(tài);20世紀(jì)前半期資本主義國家開始逐漸形成和發(fā)展起政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)模式;在幾次科技革命不斷推動下新興產(chǎn)業(yè)的不斷崛起則改變了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)的“計劃、干預(yù)、升級”三種路徑互為補充、相互借鑒,推進(jìn)了社會生產(chǎn)的發(fā)展。
二是從拓展海外市場的角度應(yīng)對危機(jī)的線索。從工業(yè)革命前后通過殖民擴(kuò)張和“炮艦政策”拓展海外市場,到通過自由貿(mào)易制度的拓展世界市場,不僅可以梳理近代歐洲殖民體系建立和瓦解的歷史線索,也可以梳理從19世紀(jì)歐洲國家之間的自由貿(mào)易條約到世界貿(mào)易組織誕生的歷史線索。
三是從促進(jìn)社會公平、擴(kuò)大國內(nèi)市場的角度應(yīng)對危機(jī)的線索。從19世紀(jì)歐洲國家相繼出臺的工廠法和勞動法,到羅斯福新政期間《聯(lián)邦緊急救濟(jì)法》、《全國勞工關(guān)系法》、《社會保險法》、《公平勞動標(biāo)準(zhǔn)法》等法律的頒布,再到20世紀(jì)中后期,歐美國家開始建立福利國家。
3.問題提升能力
小專題的復(fù)習(xí)也不能僅僅停留在線索梳理,而是要通過問題設(shè)計,提高調(diào)動和運用知識的能力,實現(xiàn)專題知識的“題型化”掌握。下面以教育發(fā)展問題的線索為例,來說明“問題法”梳理專題線索的路徑。首先提供材料:
材料一:《漢書·董仲舒?zhèn)鳌份d董仲舒上書漢武帝:“故養(yǎng)士之大者,莫大乎太學(xué);太學(xué)者,賢士之所關(guān)也,教化之本原也……臣愿陛下興太學(xué),置明師,以養(yǎng)天下之士,數(shù)考問以盡其材,則英俊宜可得矣。”
材料二:蔡元培在1912年2月發(fā)表的《對新教育之意見》中將公民道德教育作為教育的五大內(nèi)容之一,并說:“何謂公民道德?曰法蘭西之革命也,所標(biāo)榜者,曰自由、平等、博愛。道德之要旨,盡于是矣。”
材料三:1949-2008年全國各級類學(xué)校招生數(shù)統(tǒng)計:
結(jié)合材料設(shè)計一系列問題:(1)根據(jù)材料一中董仲舒的建議,漢武帝采取了哪些措施?這些措施對古代教育的發(fā)展有何意義?(2)材料二中蔡元培教育主張的政治和思想背景是什么?試簡要評價這一教育思想。(3)據(jù)材料三指出1978年以來我國教育事業(yè)發(fā)展的特點。結(jié)合所學(xué)知識,簡述這一時期黨和政府為促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展所采取的措施。
要解決這些問題,學(xué)生必須學(xué)會審題,學(xué)會充分調(diào)動和運用所學(xué)知識,這樣一來,小專題復(fù)習(xí)就不僅是歷史知識的簡單梳理,而是審題能力、調(diào)動和運用知識的能力、表達(dá)能力的全面提高
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