一、問(wèn)題提出:怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效的?
“提升課堂教學(xué)的實(shí)效性,打造優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂”已成為廣大教師努力追尋的一個(gè)目標(biāo)?！霸鯓硬拍苡行嵘n堂教學(xué)效率”又成為一線教師的難題。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素很多,但筆者認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計(jì)的“不到位”是影響課堂教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)不可忽視的因子。
當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中有兩個(gè)不太理想的傾向需要糾偏。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上重“形”輕“質(zhì)”,課時(shí)目標(biāo)設(shè)置隨意性傾向較嚴(yán)重。筆者在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),“傳統(tǒng)”仍是主流,備知識(shí)、教知識(shí)仍是教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的“重心”所在。在教材內(nèi)容的處理上,按部就班的多,獨(dú)特處理的少;知識(shí)落實(shí)考慮的較多,學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的較少,尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)中鮮有所見(jiàn)。同時(shí),對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠重視,有的教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)目標(biāo)可尋,有的教學(xué)目標(biāo)指向不明,有的教學(xué)目標(biāo)還出現(xiàn)嚴(yán)重的“偏離”。二是教學(xué)方式的選擇上重“教”輕“學(xué)”,學(xué)生活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。筆者在日常的聽(tīng)課和查閱學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂活動(dòng)的開(kāi)展“形式化”較多,“思維型”較少,不少活動(dòng)的實(shí)施存在“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象,學(xué)生思考時(shí)間和思考深度有所欠缺,造成學(xué)生因地理思維的缺失而不能獨(dú)立地分析和解決地理問(wèn)題。另外,各校使用的學(xué)生作業(yè)大多以市場(chǎng)上的教輔用書(shū)為主,相對(duì)缺乏訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、改進(jìn)對(duì)策:實(shí)踐“三步曲”設(shè)計(jì)策略
所謂的地理教學(xué)設(shè)計(jì),就是運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法,對(duì)各種地理教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)組織,對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體的安排,建立一個(gè)幫助學(xué)生分析、研究、解決地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略,并對(duì)教學(xué)預(yù)期結(jié)果做出估計(jì)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之,所謂地理教學(xué)設(shè)計(jì),也就是對(duì)“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行規(guī)劃,對(duì)“教得怎樣”進(jìn)行診斷。
筆者認(rèn)為,地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔而實(shí)用,重點(diǎn)把握好“教什么?怎么教?教得怎樣?”三個(gè)核心問(wèn)題。簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),明晰課時(shí)教學(xué)目標(biāo),可嘗試運(yùn)用以下的教學(xué)設(shè)計(jì)“三步曲”。
1.踐行“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的教學(xué)理念,合理定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·加涅提出的一個(gè)觀點(diǎn)。教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境,通過(guò)與外部條件的作用方式,激發(fā)、支持和推動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞有關(guān)教材內(nèi)容,針對(duì)學(xué)生實(shí)際擬定的、在一課時(shí)內(nèi)預(yù)期達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)具備可操作性、可測(cè)性的特點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前需要思考以下問(wèn)題:想要學(xué)生從這節(jié)課中學(xué)到什么知識(shí)?教學(xué)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)?課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求是什么?同時(shí),教師在設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡階段、接受能力等問(wèn)題。一旦教師明確了這些問(wèn)題,就可以考慮列出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
雖然高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成“三維”目標(biāo),即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。但這三個(gè)方面是課程的總目標(biāo),是一個(gè)宏觀的綜合目標(biāo),在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體,在具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)時(shí),不能機(jī)械、教條地加以肢解。在具體操作上,可將教學(xué)目標(biāo)分成兩類(lèi):一是結(jié)果性目標(biāo)(知識(shí)與能力目標(biāo));二是體驗(yàn)性目標(biāo)(包括過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))。其中,結(jié)果性目標(biāo)應(yīng)該是顯性的、可測(cè)的,要充分體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科的核心概念、原理等內(nèi)容的掌握。而體驗(yàn)性目標(biāo)則是隱性的,反映的是學(xué)生的心理感受和體驗(yàn),可滲透在具體的教學(xué)行為過(guò)程之中。如針對(duì)“大氣運(yùn)動(dòng)”這一地理教學(xué)內(nèi)容,筆者對(duì)其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下的思考。
“大氣運(yùn)動(dòng)”主體教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)
(1)掌握哪些知識(shí)?——熱力環(huán)流原理、風(fēng)的形成原理、氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒、大氣環(huán)流(三圈環(huán)流與季風(fēng)環(huán)流)。
(2)學(xué)會(huì)什么技能(方法)?——空氣水平運(yùn)動(dòng)的受力分析、大氣運(yùn)動(dòng)示意圖繪制、等壓線圖判讀方法、地理比較方法等。
(3)形成什么觀念?——地理問(wèn)題探究需要求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
“大氣運(yùn)動(dòng)”具體行為目標(biāo)確認(rèn)
(1)對(duì)于給出的同一水平面上氣溫不同的兩點(diǎn),能畫(huà)出它們之間的熱力環(huán)流示意圖,并且能指圖說(shuō)出高低壓分布狀況和氣流的運(yùn)動(dòng)方向,至少能列舉1個(gè)實(shí)例說(shuō)明熱力環(huán)流的形成及其對(duì)我們生活的影響。
(2)在理想水平等壓線分布圖中,能標(biāo)出在三種情況下各個(gè)力的方向及風(fēng)向。
(3)在水平等壓線分布圖上,能判定氣旋、反氣旋,標(biāo)出任一點(diǎn)的風(fēng)向;能列表比較兩者的異同。
(4)能結(jié)合簡(jiǎn)易天氣形勢(shì)圖,分析說(shuō)明在冷、暖鋒影響下的天氣狀況;能列表比較冷暖鋒的異同。
(5)在三圈環(huán)流圖上理解并識(shí)記三圈環(huán)流,七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的名稱(chēng)和特點(diǎn);在季風(fēng)形成圖上,說(shuō)出季風(fēng)風(fēng)向的變化,理解季風(fēng)的成因與特點(diǎn)。
(6)搜集、整理有關(guān)臺(tái)風(fēng)、寒潮的圖片、視頻和文字資料,談一談對(duì)臺(tái)風(fēng)和寒潮的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步分組討論抗災(zāi)防災(zāi)話題。
這是一種非三維劃分的整體性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),實(shí)際是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心對(duì)課標(biāo)內(nèi)容做了細(xì)化和分解,形成了三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo),可操作性較強(qiáng),也容易進(jìn)行效果的檢測(cè)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),直接使用的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有套用三維目標(biāo)的格式。其中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)比較清晰、可測(cè),“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則滲透在具體的行為目標(biāo)之中。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的合理定位還需體現(xiàn)出漸進(jìn)性和層次性要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù),但標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)各個(gè)省、市、地區(qū)的所有學(xué)生,尺度也是全國(guó)統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)是權(quán)威的,執(zhí)行起來(lái)具有強(qiáng)制力,不允許人為地降低要求,是基本要求和底線。但是,課程標(biāo)準(zhǔn)是終結(jié)性要求,對(duì)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程沒(méi)有規(guī)定。為此,制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。如在高一年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)降低起點(diǎn),適當(dāng)降低難度要,使學(xué)生進(jìn)入的門(mén)檻低一些。新課教學(xué)時(shí)可適當(dāng)降低目標(biāo)和層次要求,待復(fù)習(xí)時(shí)再進(jìn)一步提升。對(duì)于顯性的“知識(shí)和技能”目標(biāo),可考慮在深度和難度上恰當(dāng)處理;對(duì)于“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等過(guò)程性和終極性目標(biāo),雖然在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的,但需要我們時(shí)刻記住,每節(jié)課都去踐行,可以在不同的教學(xué)時(shí)段中出現(xiàn)“初步學(xué)會(huì)……”“嘗試從學(xué)習(xí)……對(duì)策”“運(yùn)用適當(dāng)……成果”等層次性、漸進(jìn)性的目標(biāo)要求。
2.實(shí)踐“為學(xué)生發(fā)展而教”的理念,增添活動(dòng)的“思維含量”
地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”,培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣,提升學(xué)生的地理能力。地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性,建立卓有成效的目標(biāo)和過(guò)程模式,不僅將學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程作為重要的組成部分,而且注重學(xué)生參與過(guò)程的質(zhì)量。然而,教師在處理設(shè)計(jì)與操作課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),似乎與這一要求相差甚遠(yuǎn)。一些教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),往往更多的是考慮自己怎么上這堂課,而很少考慮:如果我是學(xué)生,我會(huì)遇到什么問(wèn)題?同樣,這些教師在上課時(shí),也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生,而忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。這樣的教學(xué),也不過(guò)是用教師思維代替了學(xué)生的思維。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(一):大氣水平運(yùn)動(dòng)
講述:同一水平面的氣壓存在差異時(shí),必然會(huì)有一個(gè)力促使大氣由高壓流向低壓,而這個(gè)力就是水平氣壓梯度力。
板書(shū):1.風(fēng)形成的直接原因——水平氣壓梯度力
如果沒(méi)有其他力的影響,風(fēng)向與氣壓梯度力的方向一致。(板圖展示)
板書(shū):2.風(fēng)向:受水平氣壓梯度力的影響——風(fēng)向垂直于等壓線
思考:風(fēng)一旦形成必會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響,在水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響下,風(fēng)向?qū)⑷绾文?
實(shí)驗(yàn)演示:將一小球拋向旋轉(zhuǎn)的圓盤(pán)中心,觀察變化。
小結(jié):由于受地球自轉(zhuǎn)偏向力的影響,風(fēng)向在北半球偏右,南半球偏左。所以在地轉(zhuǎn)偏向力的加入下,風(fēng)向不斷發(fā)生偏轉(zhuǎn)變化,直到影響風(fēng)向的兩個(gè)力的合力為零,風(fēng)向不再偏轉(zhuǎn),而這時(shí)風(fēng)向會(huì)如何呢?
板書(shū):受水平氣壓梯度力與地轉(zhuǎn)偏向力的影響——風(fēng)向與等壓線平行
轉(zhuǎn)折:但這種風(fēng)只存在于高空,因?yàn)樵诮孛?風(fēng)向還會(huì)受到另一個(gè)力的影響,就是摩擦力的影響。在三個(gè)力的影響下,風(fēng)向如何變化呢?
板書(shū):受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的影響——風(fēng)向與等壓線有一夾角
學(xué)生活動(dòng):完成課本第35頁(yè)活動(dòng)。
這是一個(gè)較為“典型”的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師牢牢地把控著學(xué)生的思維,學(xué)生只是在教師的“啟發(fā)”下完成教師預(yù)設(shè)的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師有意識(shí)地關(guān)注著學(xué)生的“活動(dòng)”,但這些學(xué)生活動(dòng)是被動(dòng)的,缺乏足夠的思維含量。同時(shí),案例中的“學(xué)生活動(dòng)”設(shè)計(jì)沒(méi)有細(xì)化,“教師怎樣引導(dǎo)?學(xué)生怎樣思考與操作?可能遭遇哪些學(xué)習(xí)困難?”等問(wèn)題均沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃?？梢哉f(shuō),這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是停留在傳授知識(shí)這一層面上,是要求學(xué)生記住“二力”或“三力”作用下風(fēng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),與新課程的教學(xué)目標(biāo)存在著很大的差距。
筆者認(rèn)為,類(lèi)似上述的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有與沒(méi)有無(wú)關(guān)緊要。作為一個(gè)“成熟”的地理教師,教給學(xué)生哪些知識(shí)早就了然于心,沒(méi)有必要把時(shí)間和精力浪費(fèi)在這種“形式上”的教學(xué)設(shè)計(jì)上。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),重視“過(guò)程與方法”的設(shè)計(jì),重視教師的“教”,但更應(yīng)重視學(xué)生的“學(xué)”,體現(xiàn)教與學(xué)的“雙主體”。教師應(yīng)把主要精力用于思考“怎樣創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)環(huán)境?怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的地理問(wèn)題并進(jìn)行科學(xué)合理的剖析?”等關(guān)鍵性問(wèn)題上。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上,應(yīng)在給予學(xué)生充分自主思考時(shí)間的基礎(chǔ)上,盡可能多地暴露解決地理問(wèn)題的思維過(guò)程與方法,以訓(xùn)練和提升學(xué)生的地理思維能力。新課程理念指引下的地理教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該形成兩條線索:學(xué)生的“學(xué)”(感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)系等)和教師的“教”(質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等)。這兩條線索通過(guò)教師對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(二):熱力環(huán)流
1.知識(shí)鋪墊
地面的直接熱源是什么?大氣的直接熱源是什么?地面也稱(chēng)下墊面,它的性質(zhì)有什么不同?溫度是否一樣?
2.模擬實(shí)驗(yàn)
(1)實(shí)驗(yàn)器材
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sp; 一個(gè)長(zhǎng)約22厘米、高32厘米、寬12厘米的透明塑料罐,一塊塑料蓋或塑料薄膜(兩側(cè)開(kāi)有兩個(gè)小孔),一燒杯熱水、一燒杯冰塊、兩只漏斗、兩根導(dǎo)管、幾根香、一個(gè)打火機(jī)、一塊黑布、一塊香皂。
(2)實(shí)驗(yàn)步驟
A.實(shí)驗(yàn)前,先在透明塑料缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次,目的是預(yù)防熱水放進(jìn)去后,在內(nèi)壁凝結(jié)成水珠影響實(shí)驗(yàn)效果。
B.用黑布遮住透明塑料缸面向講臺(tái)的一側(cè),因?yàn)闊熓前咨?這樣做是為了更明顯地看到煙的運(yùn)動(dòng)方向。
C.把一燒杯熱水和一燒杯冰塊分別放入透明塑料缸的兩側(cè),在缸頂蓋上插有導(dǎo)管的塑料蓋或塑料薄膜,讓導(dǎo)管口分別對(duì)著裝冰塊的燒杯和裝有熱水的燒杯。
D.點(diǎn)燃幾只事先裝好的香,讓煙通過(guò)漏斗和導(dǎo)管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)。
E.觀察煙的運(yùn)動(dòng)方向,煙會(huì)在冰塊一方下沉,然后流向熱水一方,再上升,到上空再流回冰塊一側(cè),形成熱力環(huán)流。
(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
學(xué)生觀察得出煙的運(yùn)動(dòng)方向,煙會(huì)在冰塊一方下沉,然后流向熱水一方,再上升,到上空再流回冰塊一側(cè),形成熱力環(huán)流。
(4)分析和歸納
A.引導(dǎo)學(xué)生思考:大氣(煙)運(yùn)動(dòng)的原因?
期望學(xué)生歸納出:同一水平面上冷熱不均—大氣垂直運(yùn)動(dòng)(空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉)—同一水平面上空氣密度分布不均—水平方向上氣壓差異—大氣水平運(yùn)動(dòng)。
B.引導(dǎo)學(xué)生描繪熱力環(huán)流原理圖,并感悟熱力環(huán)流概念。(理清下列關(guān)系的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生作圖)
①氣溫分布與垂直氣流的關(guān)系(受熱上升,遇冷下沉);②空氣密度大小與氣壓的關(guān)系(密度大,氣壓大);③氣流方向與空氣密度大小的關(guān)系(走
小,來(lái)增大);④氣壓分布與水平氣流方向的關(guān)系(高壓指向低壓);⑤氣壓分布與天氣狀況的關(guān)系(低:陰雨,高:晴朗)。
C.列舉常見(jiàn)的“熱力環(huán)流”實(shí)例:城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等,并繪制簡(jiǎn)單的示意圖。引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的活動(dòng):從上海城市等溫線的分布規(guī)律得出“熱島效應(yīng)”,根據(jù)熱力環(huán)流原理推導(dǎo)城市風(fēng)對(duì)城市綠化帶、工業(yè)區(qū)、衛(wèi)星城等布局的影響。
3.活動(dòng)延伸
大連一般白天感到空氣潮濕,夜晚感到空氣比較干爽。為什么?運(yùn)用示意圖加以說(shuō)明(海陸風(fēng))。
上述“一節(jié)一活動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)“為學(xué)生發(fā)展而教”的理念。在此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,學(xué)生和教師的定位比較正確,教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥恰到好處,學(xué)生的主體參與度較高。通過(guò)學(xué)生的多感官活動(dòng)和理性思考,可以讓其地理思維得到良好地訓(xùn)練。從總體上看,該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較完善,思考比較到位,值得一線教師在教學(xué)實(shí)踐中借鑒。但是有一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)者沒(méi)有引起足夠的重視,即教學(xué)“意外”的預(yù)判——教學(xué)中可能發(fā)生哪些意外狀況。在此教學(xué)活動(dòng)中,如果模擬實(shí)驗(yàn)不成功或煙霧的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)觀察不明顯(這一狀況出現(xiàn)的可能性很大),教師應(yīng)做好教學(xué)活動(dòng)處理的應(yīng)對(duì)預(yù)案(教學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)處理):用多媒體動(dòng)畫(huà)演示、或用板畫(huà)逐步推進(jìn)、或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)失敗分析(教學(xué)中錯(cuò)誤資源的合理利用也是一種課程資源開(kāi)發(fā))等等。
一個(gè)高質(zhì)量的地理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),僅考慮學(xué)生獲得的結(jié)果性知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程?？紤]過(guò)程,要思考設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)策是否能提升學(xué)生參與的投入度,是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是否能提高學(xué)生問(wèn)題解決的思維量。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,地理的學(xué)習(xí)不僅包括知識(shí)與技能,還包括解決問(wèn)題的能力、地理思維能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。
3.優(yōu)化針對(duì)性訓(xùn)練設(shè)計(jì),重視課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度診斷
當(dāng)教師重點(diǎn)思考了“教(學(xué))什么”和“怎么教(學(xué))”之后,還需要教師思考“教(學(xué))得怎樣”,即重視課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性診斷。
當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)對(duì)這一環(huán)節(jié)的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠:有的教師提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答后便草草收?qǐng)?有的教師讓學(xué)生做幾道鞏固性練習(xí)后趕緊收尾;有的教師則用現(xiàn)成的“作業(yè)本”給學(xué)生當(dāng)堂布置,或作為課后作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。筆者認(rèn)為,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,“減量提質(zhì)”大有潛力可挖。如果教師能設(shè)計(jì)一些既對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo),又具備層次性的診斷性問(wèn)題,就能從學(xué)生的回答中觀察到對(duì)知識(shí)的掌握程度和與學(xué)習(xí)能力相關(guān)的行為表現(xiàn),并能及時(shí)把握學(xué)生的信息反饋并在后續(xù)的教與學(xué)中加以改進(jìn)。
例如,針對(duì)“熱力環(huán)流”的主要教學(xué)目標(biāo),“在給出的同一水平面上的氣溫不同的兩點(diǎn),能畫(huà)出它們之間的熱力環(huán)流示意圖,并且能指圖說(shuō)出高低空氣壓分布狀況和氣流的運(yùn)動(dòng)方向,能列舉實(shí)例說(shuō)明熱力環(huán)流的形成及其對(duì)我們生活的影響。”教師可以從“知道了”“懂得了”及“會(huì)用了”三個(gè)層次上設(shè)計(jì)診斷性試題(見(jiàn)上表)。
上述診斷性試題突出了目標(biāo)的針對(duì)性和層次性。在一節(jié)課的單位時(shí)間內(nèi),要求100%的學(xué)生掌握100%的教學(xué)目標(biāo)顯然是不符合教學(xué)規(guī)律的。因此,教師在確定教學(xué)目標(biāo)和診斷性試題預(yù)設(shè)要求時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生在層次上的差異。通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),如果學(xué)生能達(dá)成預(yù)設(shè)的診斷目標(biāo),則對(duì)這堂課的效果評(píng)價(jià)應(yīng)是滿意的。反之,教師就應(yīng)反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行問(wèn)題追因和教學(xué)再設(shè)計(jì)。
雖然新課程理念要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,但也告誡教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷存在差異。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求,是絕大多數(shù)學(xué)生的應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn),教師不應(yīng)隨意增加或降低課程難度。但對(duì)于具體的教學(xué)情境而言,課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)時(shí)段的差異,有高低層次的不
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