試談新編地理教材的特色與教法 （程閩生 漳州一中，漳州363000）
摘要 新編地理教材，突出人地關(guān)系，圖像系統(tǒng)增多，增設(shè)了“讀”、“想”、“做”欄目，有利于教學 改革，有利于發(fā)展學生的地理思維能力。
關(guān)鍵詞 地理，教材教沒，能力培養(yǎng)，主體
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人教版新編九年義務(wù)教育地理教材是一套既便于改革又利于學生學習的教科書。教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，形式 都進行了大膽改革，體現(xiàn)了地理科學發(fā)展的新趨勢，突出了環(huán)境和發(fā)展問題，資料新穎，圖像豐富，具有直觀 性，可讀性，趣味性，給人以耳目一新之感。如何根據(jù)教材的特色，摸索出一套與之相適應(yīng)的教學方法是值得 探討的。
1 突出人地關(guān)系，刪繁言簡，減輕學生負擔，提高能力要求
新教材的內(nèi)容設(shè)置不同于以往單純著眼于地理學科的科學性、系統(tǒng)性，側(cè)重區(qū)域自然地理知識的傳授。而 是從培養(yǎng)社會主義公民需要出發(fā)，以環(huán)境、資源，人類活動為線索確定教學內(nèi)容，闡明人地關(guān)系，人文地理比 重增大。使學生認識到不同國家，地區(qū)的居民如何因地制宜，發(fā)展生產(chǎn)，促進社會進步。及利用自然過程中出 現(xiàn)程度不同的環(huán)境、資源、人口問題。例如：生活在炎熱氣候條件下的埃及人民，利用尼羅河定期泛濫所淤積 的肥沃土壤，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)造了埃及古代文明?，F(xiàn)在埃及人民，在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩，利用水力 發(fā)電，發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，還帶來了防洪、灌溉、養(yǎng)魚、航運、旅游等綜合效益。但大壩建成后，尼羅河水不再泛 濫，導(dǎo)致土壤肥力下降，土壤鹽漬化加重，三角洲受海浪侵蝕，海岸線不斷向后退縮等一系列問題。教材較好 地表述了當代社會人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等重大而紛繁的問題。體現(xiàn)了教育要面向世界，面向未來， 面向現(xiàn)代化的精神。
新教材在突出人地關(guān)系的同時，還在內(nèi)容上進行刪繁就簡，去粗取精，選擇有鮮明地理特征的國家作典型 分析。改變了世界地理教材“分洲列國志”，羅列地理事實的單調(diào)寫法，新教材世界地理講述的國家由原來28 個必學減少為15個必學，要求記憶的世界地名由原來448個減少到280個，大大減輕了學生記憶地名的負擔。激 發(fā)學生的學習興趣。例如學習科特迪瓦一節(jié)后，學生認識到該國經(jīng)濟的崛起不同于西亞北非國家石油致富，而 是因地制宜，利用優(yōu)越的自然條件廣泛種植和加工可可，一躍而為非洲經(jīng)濟發(fā)展最快的國家，創(chuàng)造了非洲的奇 跡。另一方面因經(jīng)濟過分依賴可可，導(dǎo)致了經(jīng)濟發(fā)展曲折，表明了單一經(jīng)濟風險極大的特點。從而使學生深刻 地認識到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國家發(fā)展民族經(jīng)濟，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品多樣化的必要性。可見選擇有鮮明地 理特征的國家作典型分析，學生的分析能力，舉一反三的能力，對知識的遷移轉(zhuǎn)化的能力大大提高，達到了減 輕學生負擔，提高能力要求的目的。
比較法在新教材的實施中仍是行之有效的好方法。學習新知識，聯(lián)系舊知識，比較差異性，歸納共同性， 調(diào)度學生積累的感性、理性知識，引入新的原理、概念，使知識的遷移轉(zhuǎn)化自然而然，順理成章。如講述瑞士 聯(lián)系新加坡，對比兩個地理位置截然不同的國家如何揚長避短，因地制宜制宜發(fā)展本國經(jīng)濟，成為工業(yè)發(fā)達國 家；講述我國的大陸性季風氣候?qū)Ρ热毡镜暮Ｑ笮约撅L氣候；講述澳大利亞地廣人稀，聯(lián)系加拿大，蒙古的人 口分布狀況，分析人口稀少的原因等等。這樣既達到溫故而知新，學生舉一反三，觸類旁通的，靈活運用知識 的能力也提高了。
2 圖像系統(tǒng)增多，圖文并茂
圖像系統(tǒng)增多，文字系統(tǒng)精練是新教材的一大特色，這一變化更符合地理學科的特點。各種彩色圖，素描 圖，示意圖，分布圖、統(tǒng)計圖表成為教材的重要組成部分。大量的彩色圖，素描圖使教材充滿可讀性，趣味性 ；各種示意圖使抽象的地理原理變得直觀淺顯，明了易懂；種類繁多的統(tǒng)計圖表培養(yǎng)學生定量分析的能力；眾 多的分布圖有助于學生建立準確的空間概念。與各類圖像對應(yīng)的讀圖要求使教材又成了“學材”。學生在教師 的指導(dǎo)下，按讀圖要求的步驟，總結(jié)歸納出地理事物的特征、分布、成因，從而學會從圖上獨立獲得知識，由 簡單的學會進步到會學。那些習慣于以文為主，以圖為輔或?qū)D棄之一旁的滿堂灌教學方法，在新教材的實施 過程中則難以奏效。
圖像系統(tǒng)的增多為發(fā)展學生的地理思維能力提供了廣闊的空間。但教學中還應(yīng)重視課本文字的總結(jié)、歸納 ，既重圖而不輕文。學生從圖像中獲得豐富的感性知識，再結(jié)合課本文字學習，便可上升到理性知識，實現(xiàn)圖 文互換，既能用圖又能用文順利重現(xiàn)，表達正確的地理知識。因此教學中應(yīng)發(fā)揮圖像材料和文字材料各自的優(yōu) 勢，宜圖則圖，宜文則文，圖文相輔相承。同時將地理填圖作業(yè)完全納入課堂教學活動中，教與學，講與練有 機配合，成為一個統(tǒng)一的表述模式，即圖像材料-→讀圖提問-→文字材料的總結(jié)，概括-→填圖作業(yè)等。本人的 教學實踐證明這表述模式與教材是相適的。
3 “讀”、“想”、“做”欄目的設(shè)置，突出學生的主體作
用，深化教材的整體功能
“讀”、“想”、“做”欄目雖然不是正文，卻是正文的擴展與深化?！白x一讀”欄目旨在增加學生的感 性知識，拓寬視野，激發(fā)求知欲望?！跋胍幌搿睓谀縿t是著眼于發(fā)展學生的地理思維能力，在書本知識的基礎(chǔ) 上拓展思維的深度，廣度，深化地理概念，原理?！白鲆蛔觥睓谀恐饕墙Y(jié)合書本內(nèi)容，有重點地訓(xùn)練學生掌 握讀圖、用圖，填繪簡單地理圖表的技能。三個欄目穿插使用，有機配合，有利于發(fā)揮教材的整體功能，既傳 授知識與發(fā)展智力并重，又有利于學生在學習過程中動腦，動手，動口積極參于教學活動，而不是被動聽課， 促進了課堂教學師生的雙邊活動。例如，講述地球形狀，使用舊教材，學生的認識水平僅停留在機械記住“地 球是一個不規(guī)則的橢球體”，采用新教材，利用教材中各種圖像、欄目、資料精心設(shè)計，教學效果大不相同。 第一步學習選學課文《人類對地球形狀的認識過程》，從古代人的“天圓地方”到麥哲倫環(huán)球航行成功，了解 人類對地球形狀的認識過程。第二步讀一讀“麥哲倫環(huán)球探險路線圖”，看一看人造衛(wèi)星從宇宙空間拍攝的地 球照片，讓學生獲得感性知識。第三步學習正文“地球是個兩極部位略扁，不規(guī)則的球體”。第四步啟發(fā)思維 ：人類在未發(fā)明船，人造衛(wèi)星的年代是如何認識地球形狀？想一想：在我們?nèi)粘Ｉ钪杏性S多自然現(xiàn)象能夠說 明大地不是平面而是球面。請舉一兩個例子來。通過這一過程的學習，極大地激發(fā)了學生的求知欲望，課堂氣 氛熱烈。學生對地球形狀的認識則是立體的，多層次的，全方位的?？梢哉f新教材中所要求學生掌握的知識點 ，教材中蘊含的智力因素，一般是學生充分“讀”、“想”、“做”之后水到渠成的。因此，教學中要自覺引 導(dǎo)學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)知識，擴大知識面，從而深刻領(lǐng)悟知識所特有的魅力，達到“我要學”的良好求學狀 態(tài)，進而達到“我會學”的更高目標。
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